［教學(xué)目標(biāo)］

　　1?經(jīng)歷提出并解決實(shí)際問題的過程，學(xué)會(huì)計(jì)算和是8的加法和相應(yīng)的減法。

　　2?知道看一幅圖能寫出四個(gè)算式，初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)初步的比較、聯(lián)想能力。

　　3?喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，初步學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)解決問題的過程。

　　［教學(xué)過程］

　　一、主動(dòng)探究，獲取新知

　　1?出示游泳活動(dòng)的情境圖，以四人小組為單位說說圖意，

　　提出數(shù)學(xué)問題并寫出算式。

　　2?集體交流：看了這幅圖，你想提什么數(shù)學(xué)問題？

　�。�1）圖中一共有多少個(gè)小朋友？可以怎樣算？

　　（板書：5+3=□，3+5=□）

　　怎么想5加3和3加5等于幾？

　　看看這兩個(gè)算式，你有什么想法？（相加的兩個(gè)數(shù)交換位置，得數(shù)一樣。）

　�。�2）看了這幅圖，你還能提什么數(shù)學(xué)問題？怎樣列式？（板書：8-3=□）怎樣想8減3等于幾？

　�。�3）你又能提出什么數(shù)學(xué)問題來？怎樣列式？（板書：8-5=□）怎樣想8減5等于幾？

　　［評(píng)：面對一個(gè)新的知識(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己去思考、去探索、去相互交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生說一說想的過程，培養(yǎng)了學(xué)生用不同的方法解決問題的能力。］

　　3?提問：同樣的一幅圖，小朋友們列出了幾道算式？看了這四道算式，你想到些什么？（小組討論、交流，體會(huì)加、減法算式之間的?關(guān)系）?〖

　　［評(píng)：從一圖兩式自然地過渡到一圖四式，讓學(xué)生體會(huì)一幅圖可以列出兩道加法\算式和兩道減法算式，并組織學(xué)生交流比較四道算式，體會(huì)加、減法之間的相互聯(lián)系，感受知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。?］

　　4? “試一試”。

　�。�1）出示兔子拔蘿卜的情境圖，讓學(xué)生說說圖意。

　�。�2）學(xué)生獨(dú)立填寫算式及得數(shù)。

　�。�3）集體訂正：讓學(xué)生結(jié)合圖說出每個(gè)算式表示的意思及每題的得數(shù)是怎樣算出來的。

　　二、嘗試練習(xí)，鞏固新知

　　1? “想想做做”第1題。

　�。�1）看圖后讓學(xué)生獨(dú)立填寫算式及得數(shù)。

　�。�2）集體訂正：每個(gè)算式表示什么意思？每題的得數(shù)是怎樣算出來的？為什么第二幅圖只列出了兩道算式？

　　2?游戲鞏固。

　　游戲一：幫幫小河馬。

　　出示□+□=8，說明：小河馬遇到難題了，看它多著急��！你能幫幫小河馬嗎？

　　讓同桌一起用數(shù)字卡片擺一擺，說一說算式。

　　游戲二：旋轉(zhuǎn)木馬。

　　在旋轉(zhuǎn)木馬的音樂聲中出示“想想做做”第3題，讓學(xué)生獨(dú)立填寫得數(shù)，同桌相互交流。

　　游戲三：放鞭炮。

　　用卡片逐題出示“想想做做”第4題，指名口答。如回答對，其余學(xué)生發(fā)“嘭、啪”聲；如答錯(cuò)，則發(fā)“嗤”聲。

　　［評(píng)：根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性較差的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了形式活潑、學(xué)生喜愛的游戲形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在興趣盎然的氛圍中學(xué)。］

　　3? “想想做做”第5題。

　　讓學(xué)生說出圖意后列式解答。集體訂正時(shí)讓學(xué)生說說自己列式的想法。

　　4? “想想做做”第6題。

　　小組合作探討：根據(jù)圖意你們能列出多少道算式？集體交流時(shí)，讓學(xué)生說說自己列式的想法。

　�。墼u(píng)：通過創(chuàng)設(shè)開放性的情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，滿足了不同學(xué)生需要，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。］

　　三、全課總結(jié)

　　今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么？還有什么問題想提出來嗎？

　�。劭傇u(píng)］

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，教師給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與知識(shí)的再創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)了從不知到知、從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化。學(xué)生積極思維、主動(dòng)探求，體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快和成功的喜悅。在練習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多種練習(xí)形式，促使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。設(shè)計(jì)開放題，培養(yǎng)了學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，是認(rèn)知過程的探索者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。