［教學目標］

　　1?經(jīng)歷提出并解決實際問題的過程，學會計算和是8的加法和相應的減法。

　　2?知道看一幅圖能寫出四個算式，初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)初步的比較、聯(lián)想能力。

　　3?喜歡學習數(shù)學，初步學會有條理地表達解決問題的過程。

　　［教學過程］

　　一、主動探究，獲取新知

　　1?出示游泳活動的情境圖，以四人小組為單位說說圖意，

　　提出數(shù)學問題并寫出算式。

　　2?集體交流：看了這幅圖，你想提什么數(shù)學問題？

　　（1）圖中一共有多少個小朋友？可以怎樣算？

　�。ò鍟�：5+3=□，3+5=□）

　　怎么想5加3和3加5等于幾？

　　看看這兩個算式，你有什么想法？（相加的兩個數(shù)交換位置，得數(shù)一樣。）

　　（2）看了這幅圖，你還能提什么數(shù)學問題？怎樣列式？（板書：8-3=□）怎樣想8減3等于幾？

　　（3）你又能提出什么數(shù)學問題來？怎樣列式？（板書：8-5=□）怎樣想8減5等于幾？

　�。墼u：面對一個新的知識，教師讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，自己去思考、去探索、去相互交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作與交流的能力。在計算得數(shù)時，教師讓學生說一說想的過程，培養(yǎng)了學生用不同的方法解決問題的能力。］

　　3?提問：同樣的一幅圖，小朋友們列出了幾道算式？看了這四道算式，你想到些什么？（小組討論、交流，體會加、減法算式之間的?關系）?〖

　�。墼u：從一圖兩式自然地過渡到一圖四式，讓學生體會一幅圖可以列出兩道加法\算式和兩道減法算式，并組織學生交流比較四道算式，體會加、減法之間的相互聯(lián)系，感受知識結構的完整性。?］

　　4? “試一試”。

　�。�1）出示兔子拔蘿卜的情境圖，讓學生說說圖意。

　�。�2）學生獨立填寫算式及得數(shù)。

　�。�3）集體訂正：讓學生結合圖說出每個算式表示的意思及每題的得數(shù)是怎樣算出來的。

　　二、嘗試練習，鞏固新知

　　1? “想想做做”第1題。

　　（1）看圖后讓學生獨立填寫算式及得數(shù)。

　�。�2）集體訂正：每個算式表示什么意思？每題的得數(shù)是怎樣算出來的？為什么第二幅圖只列出了兩道算式？

　　2?游戲鞏固。

　　游戲一：幫幫小河馬。

　　出示□+□=8，說明：小河馬遇到難題了，看它多著急��！你能幫幫小河馬嗎？

　　讓同桌一起用數(shù)字卡片擺一擺，說一說算式。

　　游戲二：旋轉木馬。

　　在旋轉木馬的音樂聲中出示“想想做做”第3題，讓學生獨立填寫得數(shù)，同桌相互交流。

　　游戲三：放鞭炮。

　　用卡片逐題出示“想想做做”第4題，指名口答。如回答對，其余學生發(fā)“嘭、啪”聲；如答錯，則發(fā)“嗤”聲。

　�。墼u：根據(jù)小學生的學習持久性較差的特點，教師創(chuàng)設了形式活潑、學生喜愛的游戲形式，讓學生在活動中學，在興趣盎然的氛圍中學。］

　　3? “想想做做”第5題。

　　讓學生說出圖意后列式解答。集體訂正時讓學生說說自己列式的想法。

　　4? “想想做做”第6題。

　　小組合作探討：根據(jù)圖意你們能列出多少道算式？集體交流時，讓學生說說自己列式的想法。

　　［評：通過創(chuàng)設開放性的情境，讓學生綜合運用所學的知識去解決實際問題，滿足了不同學生需要，體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學。］

　　三、全課總結

　　今天這節(jié)課，你學到了什么？還有什么問題想提出來嗎？

　�。劭傇u］

　　荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習數(shù)學的惟一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在教學中，教師給學生嘗試的機會，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，主動參與知識的再創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了從不知到知、從已知到新知的矛盾轉化。學生積極思維、主動探求，體會到學習的愉快和成功的喜悅。在練習中，教師根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設了多種練習形式，促使學生主動參與整個數(shù)學活動過程。設計開放題，培養(yǎng)了學生靈活、綜合地運用知識解決實際問題的能力。在教學過程中，學生始終是一個積極主動的參與者，是認知過程的探索者，是學習活動的主體，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。