《桂花雨》是琦君的一篇散文，在原著上略有改動(dòng)，初讀這篇文章的時(shí)候，真的有些千頭萬緒，不知從何入手，這大概就是散文的特點(diǎn)——形散吧，為了更了解教材，我認(rèn)真閱讀了原著《故鄉(xiāng)的桂花雨》，及琦君的相關(guān)作品資料，了解到她1949年離開家鄉(xiāng)去了臺(tái)灣，后又定居美國(guó)。她日夜思念自己的家鄉(xiāng)，希望回到自己的家鄉(xiāng)，在她的很多作品中都抒發(fā)了她思念家鄉(xiāng)的情感。這篇散文也不例外，借用了母親的話語來抒發(fā)自己的情感，回憶“搖花樂”也是為了突出作者懷念童年的心情。體會(huì)作者的思想感情這是文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了我童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)和親人的美好生活的眷戀。如何抓住散文的神韻，如何把這看似很散的文章串聯(lián)起來呢，本文情與彩的結(jié)合點(diǎn)在哪里呢？我想了很久，起先我是直接定在“樂”上，可是備好以后總感覺一上來就直接講樂，沒有任何的鋪墊，學(xué)生對(duì)桂花雖然有些印象，但是不夠深刻，也從來沒有過搖花經(jīng)歷，感覺十分的空洞，所以最終放棄了，后來就先定位在桂花的“香”上。桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。教學(xué)中果然發(fā)現(xiàn)后者的效果。通過課件播放搖花動(dòng)畫及配樂，再加上師范讀，將學(xué)生的情感融入在作者的情感中去，自然而然轉(zhuǎn)到下文“搖花樂”的教學(xué)，這部分主要是讓學(xué)生以讀悟情，讀中見悟。其中也穿插了對(duì)學(xué)生想象力和詞語積累的訓(xùn)練，但是感覺下來能講的學(xué)生不多，可能是我引導(dǎo)的不夠，或者是平時(shí)的訓(xùn)練不多，以后一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，我自己印象比較深的是，師生對(duì)話那個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅讀得很不錯(cuò)，而且我從他們的表情中也感覺到了他們已經(jīng)體會(huì)到作者的情感了。而且這樣一遍一遍的讀學(xué)生也不覺得枯燥，反而覺得十分有意思。在理解父親的“樂”時(shí)，就抓住了他的一首詩，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己讀悟意思的環(huán)節(jié)，感覺有些生硬，或許在無形之中破壞了美感。理解全村人的樂，主要是抓住了一句話，讓學(xué)生感受到人壽年豐的情景。下面環(huán)節(jié)的教學(xué)，作者的情感流露出來了，先是借母親的話語，有了前面的鋪墊，學(xué)生理解這句話，還是比較的順利的。然后直接用話語表達(dá)作者的感受，讓學(xué)生靜靜的讀體會(huì)情感，我還出示了《煙愁》后記中的一段話，相信可以通過這段話語，學(xué)生更可以體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。最后在《思鄉(xiāng)曲》的音樂聲和動(dòng)畫中再次體會(huì)作者和母親的情感。結(jié)束全文�？傮w感覺，或許是內(nèi)容安排了多了些，還是在某些環(huán)節(jié)耽擱了，以至于最后有些匆匆忙忙的結(jié)尾，還是值得思考改進(jìn)的。