詞語是構(gòu)成文章的基本單位，也是學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生擁有豐富的詞匯，他的語言，他的內(nèi)涵才能有一個質(zhì)的提升。詞語也是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心部分�？墒腔仡櫼酝脑~語教學(xué)往往處在比較尷尬的境地，尤其是中年級的詞語教學(xué)，要么被盡力回避或“浮光掠影”地處理一下，要么帶領(lǐng)學(xué)生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。難道詞語教學(xué)就只能如雞肋一般，食之無味，棄之可惜？詞語教學(xué)能否像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈？
記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。其實，詞語教學(xué)，不應(yīng)該語文教學(xué)的點綴，而應(yīng)該是語文教學(xué)的主題。詞語教學(xué)不該應(yīng)只是語文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是語文教學(xué)的抓手。如何通過教師的研究，讓詞語教學(xué)不再是雞肋，而是教師心中的“香餑餑”；對學(xué)生而言不再是機械的記憶、造句，而是成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教《李時珍夜宿古寺》我靜下心來對這一問題進行深入探究。我認為可以從以下三個“點”進行入手。
一、挖掘文本訓(xùn)練點，講究“準”
每一篇教材都有適合詞語教學(xué)的訓(xùn)練點，教師要善于捕捉挖掘文本中適合進行語匯積累訓(xùn)練的“點”進行研究，細致地思考，為學(xué)生課堂語言訓(xùn)練找準“支點”。另外，中年級的學(xué)生對直觀的富有變化的形式還是很樂于接受的，這就更需要教師找準詞語訓(xùn)練的點，就如中醫(yī)號脈一樣，什么樣的文章適合怎樣的詞語教學(xué)。同時要給學(xué)生營造多樣的教學(xué)氛圍，多變的教學(xué)形式。
在教《李時珍夜宿古寺》一課時，我就運用的“詞串”教學(xué)。所謂詞串就是把文本中有關(guān)聯(lián)的詞語巧妙的歸類教學(xué)。我把“李時珍、龐憲”歸為一類，是人物的名字，學(xué)生通過讀書完全就能明了。把“大好月色、飛鳥歸林，皎潔的月光。。。。。”表示環(huán)境的歸為一類，讓學(xué)生比較朗讀；把“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵”描寫古寺破敗的歸為一類，教學(xué)時讓學(xué)生讀讀這些詞語，從想到了什么？讓學(xué)生理解后記憶朗讀。把“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”這些中草藥歸為一類，通過圖文對照，讓學(xué)生識別藥材，牢記藥名。每一類運用了不同的方法，目的是讓學(xué)生的興趣始終保持在興奮的狀態(tài)，與利于詞語教學(xué)。[
二、夯實課堂訓(xùn)練點，體現(xiàn)“實”
改革華而不實的課堂氛圍，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)中心。將課堂教學(xué)中的語言訓(xùn)練放在首位。而語言訓(xùn)練可以把詞語教學(xué)作為一個抓手來進行扎實訓(xùn)練。在《李時珍夜宿古寺》一文教學(xué)中，詞語教學(xué)已經(jīng)超越了詞語的范疇，而是作為一個工具，成了連接文本、學(xué)生、教學(xué)的紐帶。主要運用在以下幾個方面：
1、用詞語巧理脈絡(luò)，
《新課標》要求中年級的學(xué)生能用比較概括的語言來說文章的主要內(nèi)容。這對中年級的學(xué)生來說是一個訓(xùn)練的難點，也是老師頭痛的一個知識點。在教《李時珍夜宿古寺》一文時，我就巧妙地利用了詞語教學(xué)，給教學(xué)難點設(shè)計了坡度。我有意識地在詞串教學(xué)中設(shè)置了“機關(guān)”。比如我在黑板左上角寫了“饑餐渴飲、曉行夜宿”，在下面寫上了“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵、破敗”，在黑板的右上角寫上了“舀泉水、啃干糧，”在右下角寫了“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”并在旁邊寫上了：“端詳、若有所悟”。這樣有意識的安排除了將詞語歸類以外，最重要的是為了學(xué)生能很自然的說出這四類詞語與主人公想關(guān)聯(lián)的小標題。例如：第一組學(xué)生能感受到：查訪藥材時候的辛苦。就可以用小標題：查訪藥材，第二組就是寫他們：夜宿古寺，第三組是：寺中談苦，第四組是：夜記藥材。有了這樣的小標題，還愁學(xué)生不會概括文章的主要內(nèi)容嗎？
2、用詞語展開想象
在詞語教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，用語言對詞語進行情景描述，語言美感被發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內(nèi)涵生動地投射在了學(xué)生的心湖上。我們能感受帶的不僅僅是一個詞，而是一種境界。
課文《李時珍夜宿古寺》文中有一句，“他扯過草藥，細細端詳著，若有所悟。。。。。。”我就抓住“若有所悟”來做文章。什么叫若有所悟？他到底悟出了什么？你能揣摩一下，他在想些什么嗎？學(xué)生能聯(lián)系文字進行了深入的想象，深切地感受了他的嚴謹認真。
3、用詞語感悟品質(zhì)
蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”在詞語教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生牢記這些詞語，更要讓學(xué)生透過詞語的本質(zhì)，去體會人物的品質(zhì)。
在教本課時，我就抓住了“吃點苦、萬民得福”來輻射全文，讓學(xué)生充分感知李時珍吃了哪些苦后，我問學(xué)生：“李時珍說這些話的時候是怎樣的神態(tài)？”學(xué)生很快找到“笑著說”，我又追問：“笑著”這個詞語你感受到了他怎樣的品質(zhì)？學(xué)生回答：“以苦為樂”。從一個詞語感悟人物品質(zhì)也不失為“畫龍點睛”之舉。[
三、整合課外拓展點，落實“廣”
光課堂訓(xùn)練，效果還不夠理想，我想只有課內(nèi)課外融合，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的語言運用到生活實踐的各個領(lǐng)域，讓學(xué)生在活動中豐富語語，在生活中運用語言，經(jīng)受生活的“歷練”，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。就本課而言，我覺得可以拓展有關(guān)評價描寫李時珍以及他巨大成就的成語，還可以拓展一些描寫醫(yī)生：救死扶傷、妙手回春、藥到病除等醫(yī)術(shù)的成語：比如：杏林春滿、懸壺濟世、仁心仁術(shù)等。通過課內(nèi)外交融，豐富學(xué)生的詞匯。
總之，教師應(yīng)該在教學(xué)中給詞語教學(xué)一個切實的地位，挖掘詞語教學(xué)的內(nèi)涵，讓詞語教學(xué)成為課堂教學(xué)中既扎實又活潑的課堂新亮點，讓詞語教學(xué)為學(xué)生一生的語文素養(yǎng)奠基。希望通過大家的努力。讓昔日的“雞肋”變成課堂的“香餑餑”。愿每位教師有一雙能點“詞”成“金”妙手。
