放手是一種美麗。這是我從王美芳老師的《李時珍夜宿古寺》課堂出來的第一感受。

　　本堂課主要讓學生通過自主讀悟，感受李時珍的察訪藥材之“苦”，從而逐步領會李時珍為了萬民得福以苦為樂的偉大。全文幾乎是圍繞一個主打話題：讀讀課文，看看文中哪些地方能夠看出李時珍察訪生活非常“苦”？找到這樣的詞語或者句子，并在旁邊寫上你的感受。

　　在學生默讀完成自學（大概5分鐘左右）即將交流的時候，老師說：

　　“同學們，下面我們來交流，注意，別人說過了的感受，我們就不重復說；但是別人如果說到的詞句你有不同的感受，或者要補充，請你把手舉得最高，老師就馬上請你回答，明白嗎？”

　　在聆聽學生回答的時候，我特別關注了他們的語言。給我印象特別深刻的是，很多學生都非常自如地運用了“我補充××的意見”“我有不同看法”的話語。甚至有的同學會補充前面若干個同學的發(fā)言。而且發(fā)言的表達的內(nèi)容從篇幅和質(zhì)量上來看都非常值得圈點。在這其中，老師不斷地關注學生聆聽發(fā)言之后的即時反饋，比如問：“××同學，剛才有同學補充了你觀點，你認為呢？”不斷地在課堂反饋中即時生成。

　　課后我和王老師交流，非常欣賞她的課堂語言和學生的課堂語言。她非常興奮地告訴我，這個班的孩子就是這樣富有個性，有時候老師的預設會因為他們發(fā)生諸多的改變，在教學“維生素”一課的時候，學生竟然當堂爭論起來了，我預設的流程都上不下去了！言語中些許遺憾其實是更多的自豪。

　　走出課堂我在想，放手也是一種美麗，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。當然，放手不是“放任”，王老師的這種“放手”理念之下又不乏理性智慧的適時點撥引領，才有學生傾聽與表達的良好習慣，才能生發(fā)出更多的課堂個性化的語言，也才能從當下的“有效”關注更長遠的發(fā)展。