如果熟悉新的《語文課程標準》的老師，都會知道在“課程的基本理念”一頁中有四條基本理念，任海燕老師的《珍珠鳥》一課，可以說非常具體地表現了這四條基本理念，它是怎么體現的呢？

　　一、“九年義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”在這里，我們不是強調用一節(jié)課就會全面培養(yǎng)學生的全面語文素質。但是一節(jié)語文課起碼要給人這樣一個印象：教師設計的教學環(huán)節(jié)是面對所有學生的，比如，教師的讀是讓所有學生聽的，教師的啟發(fā)是面對所有學生的，特別是思維與語言的訓練，也是要求每個孩子都要動筆寫。在提問與交流的環(huán)節(jié)上，也是努力面向盡可能多的孩子。這樣，任海燕老師的課，包括了聽說讀寫四個語言學習與訓練的要素（當然，不同的課，各方面會有所側重）但是，今天任老師的這一課，把這四方面進行得很自然，更重要的是，這四點都落到了實處，這是很難得的。

　　二、“正確把握語文教育的特點”

　　我覺得任老師的課在體現這一點上是本節(jié)課最大的亮點。它可以糾正當前許多語文老師的語文課的問題，即要么上得太象“語文課”（加了引號的），過于“語文”的課，就是沒把初中階段的孩子看在眼里，上成了大學課堂中的語文課了，事無俱細的把文章分解成許多個問題和學多個標準答案，讓學生回答，牽著學生跳進教師事先設計好的圈子里。再一個就是在課改最初的幾年中出現的上得不像語文課的語文課。就是把語文課上成主題班隊課，很熱鬧，圍繞一個問題，討論、發(fā)言、我不同意你的觀點，他不同我的觀點，你蹌蹌一句，他蹌蹌一句，這樣的語文課常常是，一個問題還沒討論完就下課了，老師還說，好好好，今天大家討論很熱烈，積極參與的精神值得表揚……殊不知，一節(jié)課下來，學生得到什么了？大多數情況是表面上的熱鬧得到的都是一場空虛。上就上真正的語文課，就要上符合這個年齡語文學習規(guī)律的語文課。任老師很好地把握了語文教學的特點，就是努力讓學生接觸更多的語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學生不僅接觸文本材料，還接觸老師自己范文材料，用他們做什么？形成自己的思維，進行語言訓練。在理解與把握文本的基礎上，想象、聯想，再把這樣的想象聯想落實在寫上。漢語的想象與聯想能力的培養(yǎng)、漢語言文字的感悟與理解是漢語語言運用能力中非常重要的一塊。這是符合漢語教學，符合這個年齡階段語文學習規(guī)律的，是真正在用40分鐘的有限時間培養(yǎng)學生的語文能力。這樣的課是實實在在的，真實的語文課。學生在聽老師范文的時候，由課文想到自己的東西，再把這個東西寫出來，就是一個聯想想象與語言運用的過程。[

　　三、學生是學習的主體。是這節(jié)課的又一個亮點。在新課程倡導這一理念的時候，一節(jié)語文課如果能體現學生在活動，更多地在進行語文實踐活動，我們說在這個課堂上，學生是學習的主體，比如這節(jié)課，學生主體參與對課文語言的理解與欣賞，參與拓展部分的語言思維訓練，都是學生在活動。以及老師和同學的口語交流，也是在進行口語交際活動。教師設計的啟發(fā)思考的問題，可以看到學生的思維活動等等。在這里，我們強調學生的學習主體，并不是在忽視教師的主導作用，教師在課堂上的作為，就是如何讓學生成為學習的主體。教師的組織者身份、引導者身份發(fā)揮好了，學生的學習主體性才能體現好。任老師基本起到了這樣的作用。

　　四、努力建設開放而有活力的語文課程。這句話是針對整個語文課程體系的。那么一節(jié)40分鐘的課如何體現開放和有活力呢？我學習課程標準的體會是，一節(jié)課，就象一塊沒有發(fā)酵的面團，教師能用它制作成營養(yǎng)豐富的面包，那么我覺得就可以說，這節(jié)可是開放和有活力的。面包基本的營養(yǎng)成分還是面的成分，這就好似對課文本身的理解與把握。有了這個基礎，加一點雞蛋、糖等更有營養(yǎng)的成分，使這個面更有營養(yǎng)了�！墩渲轼B》這課的面團部分就是學生理解了“信賴往往產生美好境界”這句話，還掌握了作者是用什么樣的語言表達的，即欣賞了語言。那么其中雞蛋和糖的成分體現在那里呢？就體現在跳出文本但又不離開文本的思維拓展環(huán)節(jié)的課堂設計，就是最后的“還有什么能產生美好境界”環(huán)節(jié)的教學，以及讓學生寫語言評語，后一種更象是用來攪拌的廚房用具，屬于形式上的東西，但是一種形式能讓學生積極參與，而且這種工具會把飯做得更好吃，就象這節(jié)課中學生通過自己寫評語來理解、感悟、欣賞語言，所起到的效果是不是比“老師往他嘴里送飯吃”更“香”呢？

　　當然這節(jié)也有不足，體現在：

　　1、情境導入部分有冗余之感，其實聽朗讀之前的情境導入和課題、作者、生字詞學習之前的導入要區(qū)分開，任老師上課時配樂朗讀之前和學生聽完之后，都應該有更好銜接，把學生與文本的思想感情交流氛圍調和得更融洽就更好了。[

　　2、課開始，也許是有些緊張的緣故，老師和學生交流上不夠好，體現在教師對學生的回答缺少準確的評價和回應。但是后來就好多了。

　　3、從教學過程看，教師在備課中，對文本的挖掘還不夠深刻，導致學生學習成果還不夠體現豐富多彩；包括通過教師自身生活經驗和學生生活經驗出發(fā)感悟理解文本，做得還不夠。

　　可能還有許多問題，還請聽課的老師課下與我們交流和批評指正。謝謝。