《珍珠鳥》是初一下學期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動物有關，從單元設置和珍珠鳥的教學情感目標來看，教師應著力引發(fā)學生對人和動物關系的思考，基于此在正式進入本單元之前，我在閱讀課的時候讓學生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，也讓他們擴大了閱讀量。

　　我的導入就從回憶《小狗包弟》開始，讓他們從小狗對藝術家的單純情感和巴金對小狗的歉意中看人和動物之間的單純情感引發(fā)到人和動物之間的關系得思考，進而轉移到本課馮驥才和珍珠鳥的親密關系的建立。

　　早讀的時候學生已經(jīng)初讀了珍珠鳥，為了讓學生更加深切的體味作者營造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂配合他們朗讀，在朗讀的時候特意設置了男生讀作者部分女生讀小鳥的動作部分的“分角色”朗讀，也在這種別有用心的設置中初悟人鳥的和諧共處是一個相互的過程。

　　從教學的整體思路和教學目標來看，在閱讀中體悟作者融喜愛于文字表述中

　　寫法是我的教學重點和能力目標，所以在設置情景閱讀的情境之后我還設計了一個讓學生發(fā)揮閱讀主體體驗的環(huán)節(jié)，經(jīng)過小組討論，讓學生自己找出他們喜歡的段落或句子，說理由，并讀出自己理解到的情感。在他們的分析中我看出了學生讀作者對珍珠鳥的情感是理解的較好的，他們找到了描寫珍珠鳥的動詞和描寫神態(tài)的詞語，而且他們在每段的描寫后都給珍珠鳥下了帶形容性的性格評價。不過在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵更多的人起來讀，在讀的過程中體味文字之中的情感，并提示他們應該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫小珍珠鳥和我一起玩的時候，指出那些表示親近過程的副詞：先是、一點點、然后、再。作者在寫到小鳥在自己的肩上睡著的時候說“居然”，告訴他們這

　　些詞語的運用也包含著作者的情感

　　我的教學設置還有一個難點，也是本課要完成的情感目標——引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感。這個情感目標的實現(xiàn)也是探究文章的主旨有直接關系，所以我在領悟主旨的部分選擇了用梳理文章內容的方式逐步讓學生明確信賴的產(chǎn)生是作者別有用心的安排之下產(chǎn)生的，而這個信賴的過程也是一個相互的過程，于是我也提出了一個問題，在最后形成的“美好境界”的過程中“我”的舉動和珍珠鳥的反映。在和學生的配合中最后生成了板書：[

　　怕人鳥+愛心巢=輕松自在

　　伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉

　　生雛鳥+不驚動=鉆出籠子信賴（美好境界）

　　出來玩+不管它=膽子大了

　　和我玩+不傷害=友好啄我

　　陪伴我+停下筆=安然入夢

　　還有在課堂上生成的一個想法，我覺得教師應該在解讀文本的角度上給學生一個高度，也正把單元目標往更深層次去挖掘和提升，作者寫動物和人的關系也應該讓我們引發(fā)到人和人關系的思考，信賴的美好境界正是作者尊重珍珠鳥生長環(huán)境、生活方式的一種體現(xiàn)。所以在黑板上列出了6個“公式”之后我由此導出“愛心+尊重=信賴”的結論。并也借尊重的話題分析了和學生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重嚴重后果。

　　后記：

　　在拓展延伸部分，本想用法國小女孩tippi在非洲和野生動物的親切交往延伸學生的思考，不過時間的關系，這個想法沒有實現(xiàn)，不過現(xiàn)在想想，既然已經(jīng)由動物和人延伸到了生命對生命的尊重和關愛，應該已經(jīng)足夠了。

　　在評課的時候，大家給了我很多的中肯的評價和建議，我很開心，在語文教學的這個殿堂里我已經(jīng)開始大膽的觀賞身邊的風景了，并且我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我也開始真正有屬于自己的喜怒哀樂了。身在其中的感覺很好。我想我如果再講《珍珠鳥》，一定會把探究主旨和欣賞語言的位置調整，而且給學生更多的學法指導。

　　感謝初一語文備課這次對我的研究課的諸多指導，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創(chuàng)意讓我的課增色不少，游老師的讀的保底要求讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定和與共同上課的丁老師的一起研究教案，都是我能把這堂課成功展現(xiàn)出來的幕后力量。還有那些在這段時間在我發(fā)燒生病時給我哪怕是一句問候的領導戰(zhàn)友同仁們，那些帶著溫度的關懷也是讓我最終如期上課并從容完成任務的保證。

　　我在心中銘記清明時節(jié)的那堂《珍珠鳥》，還有在這段時間里的鞭策、鼓勵、關懷甚至縱容。

　　附：珍珠鳥教

　　授課人：張悅

　　課題《珍珠鳥》課型：講讀課

　　教材分析

　　教學目標：

　　知識目標：積累文中傳神描寫珍珠鳥的語句。

　　能力目標：通過朗讀，體會作者將自己的喜愛之情融注在敘述描寫之中的寫法。

　　情感目標：引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感。[

　　教學重點：通過朗讀感受人鳥和諧共處的氛圍，體會予喜愛于文字之中的筆法。

　　教學難點：從作者用心營造的人鳥和諧相處的美好情景中體味生命和生命之間的關愛。

　　教法：自讀指導學法：討論、朗讀

　　教學手段：多媒體課時安排：一課時

　　教學過程：

　　教學步驟：

　　一、導入：由巴金先生《小狗包弟》的故事說起，我們?yōu)楣穼χ魅说闹艺\感動，也深深的感受到巴金先生對文革時期為了自保不得不把小狗包弟送給醫(yī)院的做法深深的歉意。在文人筆下我們感受到了動物和人，人與動物之間的溫暖的情誼。今天我們來學習另外的一篇洋溢著作者和動物之間溫暖情誼的文章《珍珠鳥》。2’

　　二、朗讀感知，品味語言。

　　1、配樂朗讀：“分角色”朗讀，兩同學分別讀作者和“珍珠鳥”部分。7’

　　（設計情景，進入情境，感受人鳥相處的美好氛圍。）

　　2、品讀語言、賞析文段：小組談論，找出你喜歡的句子或語段，說原因，并請同學朗讀，

　　讓學生在朗讀中進一步體味作者對小鳥的喜愛。3’+17’

　　3、研讀探究、領悟主旨。

　　鳥不是一種親人的動物，更何況珍珠鳥是一種怕人的鳥，作者在和珍珠鳥的相處中做了哪些努力，才營造了一種和諧的氛圍？鳥有什么反應？10’

　�。ㄔ诖诉^程形成板書，分析作者用愛心營造的和諧氛圍，以及小鳥感受到這些溫暖情誼的反應）

　　板書：

　　怕人鳥+愛心巢=輕松自在

　　伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉

　　生雛鳥+不驚動=鉆出籠信賴（美好境界

　　出來玩+不管它=膽子大

　　和我玩+不傷害=友好啄我

　　陪伴我+停下筆=安然入夢

　　三、拓展延伸：多媒體tippi的故事，引發(fā)人與動物關系的思考。3’

　　四、作業(yè)：我和----------的故事，寫下我和小動物之間的一段故事。