星期五課聽了蔣丹芳老師執(zhí)教的四年級下冊第8課《三顧茅廬》的第二課時，下面簡要談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?/p>

　　首先，我覺得這堂課的容量大，節(jié)奏快，效率高。蔣老師在40分鐘時間內(nèi)，不僅引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容，揭示了文章的主題思想，而且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移——模仿課文中描寫隆中景色的方式寫一處景色。語文教學(xué)的內(nèi)容多，而實(shí)際上課的課時少，加上各學(xué)科（尤其是術(shù)科）需要均衡發(fā)展，使我們語文教師不免感到有些緊張。如何充分利用好課程計劃安排的教學(xué)時間，提高教學(xué)的效率，是擺在我們語文教師面前的一個課題。蔣老師執(zhí)教的這一堂閱讀教學(xué)課可以給我們一些啟示。1、這堂課從“劉備到底憑什么打動了諸葛亮？”這個問題入手，緊扣“劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些地方？”“劉備為什么要誠心誠意邀請諸葛亮出山？”這兩大問題展開教學(xué)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備的誠心和求賢若渴的心理，諸葛亮的雄才大略，以及彼此之間親密無間的關(guān)系。抓住要隘，設(shè)計好教路，打破逐節(jié)逐段分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)語言訓(xùn)練，確立教學(xué)主體的關(guān)鍵所在。2、教師在學(xué)生思維卡殼時候，總能敏銳地覺察并迅速地作出反應(yīng)，使得課堂教學(xué)思路清晰、流暢，節(jié)奏明快，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

　　每一篇課文都是很好的習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，往往是中年級老師比較容易忽略的問題。蔣老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生感悟本文寫作上的一些特點(diǎn)。1、通過人物的動作、語言、神態(tài)反映人物的心理特點(diǎn)。上路前劉備“生氣”地斥責(zé)張飛“你一點(diǎn)兒也不尊重人才，這次你就不用去了！”；見面前“下馬步行”、“輕輕敲門”、“恭敬等候”……無不反映出劉備尊重人才、求賢若渴的心理。2、在對比中襯托人物的特點(diǎn)。第三次去邀請諸葛亮，張飛和劉備的態(tài)度截然不同，張飛“嚷道”要“把他捆來”，劉備則“生氣”地責(zé)備張飛。蔣老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讀中感悟，體會張飛和劉備不同的性格特點(diǎn)和為人處事的方式。

　　蔣老師還能注意語言的積累。1、在理解中內(nèi)化。本文多次運(yùn)用打比方的手法，蔣老師不僅讓學(xué)生了解這一語言樣式，而且引導(dǎo)學(xué)生深入了解其思想內(nèi)涵，在理解中內(nèi)化語言積累。“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”可見諸葛亮的雄才大略，“撥開云霧見到了青天”可以用——“撥云見天”四個字來概括。“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”可見劉備和諸葛先生親密無間的關(guān)系，正是——“如魚得水”�。⊥瑢W(xué)們不僅認(rèn)識了打比方這一語言樣式，理解了這樣寫的意義，而且積累了一些語言材料。2、在運(yùn)用中深化。學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用。課文第三自然段開頭描寫了隆中秀麗宜人的景色，抓住山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴的特點(diǎn)來寫。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生采用“來到……只見……”的句式仿照寫一處景色，使得這種形式在運(yùn)用中得到了進(jìn)一步的深化。

　　這堂課有許多地方值得借鑒，當(dāng)然也有些值得商榷，在這就不一一細(xì)說。由于本人水平有限，不當(dāng)之處敬請指正！