（一）

　　閱讀教材，要從整體進行思考，深刻地理解課文的內(nèi)容，領悟作者在語言表達上的匠心之處。

　　《天鵝的故事》講的是，一年的春天，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又結(jié)了冰。剛飛來的候鳥只好飛走了。但是有一只老天鵝，卻用自己的胸脯和翅膀撲打冰面……在它的影響下，整群的天鵝齊心協(xié)力，終于打開了一個很大的水面。它們在水里游動著，捕食著魚蝦。在貝加爾湖生活了下來。

　　這情境，是一位老獵人斯杰潘親眼所看到的。而這個非常生動的故事，又是作者在莫斯科親耳聽到老人講的。這是一個真實的故事，作者是用第一人稱寫的。

　　閱讀這篇課文時，要注意三個情境：（1）候鳥飛走的情境；（2）老天鵝撲打冰面的情境……（3）斯杰潘老獵人向作者講述故事的情境。

　　課文的第一自然段是交代。從第二自然段開始，都是寫作者與老獵人的對話。對話部分主要寫老獵人講的話。記敘老獵人的話，采用的是直接的引述。老獵人主要講了兩方面的內(nèi)容：一是他所看到的情境，二是他看到情境后的認識（照應作者提的問題）。我們要在教學中采用恰當?shù)耐ｎD和提問，提示學生注意課文在這幾方面的特點。

　�。ǘ�）

　　教學一篇課文，應該有一個統(tǒng)一的要求和目標，但是更要注意引導學生從多種角度進行思考，使他們從中得到更多的啟發(fā)和收獲，培養(yǎng)個性化體驗的能力。這是新課程標準中的一個重要思想。

　　學習《天鵝的故事》一課，除了了解課文的內(nèi)容之外，還可以讓學生在思想上受到那些教育呢？有一位老師從以下幾個方面作了啟發(fā)和引導，是值得大家學習的。

　�。�1）抓住老獵人的話：“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”引導學生思考，他為什么這樣做？激發(fā)學生保護鳥類的意識，讓人類的朋友——鳥類也有一個良好的生存環(huán)境。

　�。�2）可以從“其它候鳥飛走了，天鵝戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境，仍然生活下來”，引導學生討論，該怎么適應環(huán)境呢？從而使學生懂得該怎么對待困難，戰(zhàn)勝困難的道理。

　�。�3）可以從“破冰勇士”老天鵝的形象，啟發(fā)學生想象，引導他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？以幫助學生確立正確的人生觀和價值觀。