在閱讀教學(xué)中，以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c感想。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。
二、表演
表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
三、表達
表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達，而且有內(nèi)容可說。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進行小組討論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
