首先，我們來看一段課堂實錄。
師：文章最后一句講狼“說著，就往小羊的身上撲去”。大家想一想，小羊怎樣了？
生甲：小羊被狼吃掉了。
師：難道就這樣一種結(jié)局嗎？
生乙：當(dāng)狼朝小羊撲去的時候，他用力過猛，撞在河邊的大石頭上，摔死了！
眾生：哈哈哈哈！
生丙：當(dāng)狼朝小羊撲去的時候，來了一位獵人，“啪”的一聲，把狼打死了！
眾生：哈哈哈哈！
……
哎，是不是有種似曾相識的感覺？這是《狼和小羊》的結(jié)尾教學(xué)較為常用的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的方法。
對于大家來說，《狼和小羊》這則寓言故事想必都已了然于胸，耳熟能詳。課文末了沒有點明小羊的生死，而是給讀者留下了充分回味想象的空間。那么，小羊究竟是“死”是“活”呢？
最近，有同仁撰文認為，上述實錄中學(xué)生假想的狼“死”羊“活”的觀點純屬一廂情愿。以狼的蠻不講理、兇狠殘忍，小羊是不會從狼的魔掌中逃脫的，小羊只能“死”。（詳見《小學(xué)語文教師》2001第9期《小羊的“活”與“死”》及2002第9期《小羊只能“死”不能“活”》）
我深為撰文者引經(jīng)據(jù)典，深挖教材，深思熟慮，充滿理性的思考所感動。但對于小羊只能“死”，不能“活”的結(jié)局，且要引導(dǎo)學(xué)生歸從這種“理性的結(jié)局”的看法，實在不敢敬同。
常言道，“人之初，性本善”。作為童心未泯的學(xué)生來說，他們想到狼“死”羊“活”這種略顯稚嫩，甚至經(jīng)不起“理性”推敲的結(jié)局，是完全可以理解和應(yīng)當(dāng)值得肯定的。畢竟，他們是孩子，有其獨特的視角和思維方式，想出一種善意的結(jié)局，且能“自圓其說”，總比“人云亦云”“東施效顰”要好得多。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。”
教師提出：“大家想一想，小羊怎樣了？”這正是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多元思考。學(xué)生想到狼“死”羊“活”的結(jié)局，是童心的發(fā)現(xiàn)，是童真的抒發(fā)，是童趣的放飛。這正是學(xué)生釋放靈性，激活創(chuàng)造潛能，點燃思維火花之時。
此時，若教師充分肯定學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，必定會使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花得以“燎原”；若教師抱定小羊只能“死”的觀點，站在成人的角度，用個人的主觀意志限制學(xué)生的思維，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，勢必將學(xué)生的創(chuàng)新意識“扼殺在搖籃之中”，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花也將因此而被徹底澆滅，教師豈不成了“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;？顯然，應(yīng)當(dāng)揚“前者”而避“后者”。
還是套用錢鐘書先生的一句話：“盧梭認為寓言會把純樸的孩子教得復(fù)雜了，失去了天真，所以要不得。”感謝盧梭先生給予我們的提醒。這番話反過來理解，就是如果不寓言，那就得讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，而不能讓惟一、標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想，不給學(xué)生想象的余地。
《坐井觀天》也是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥與青蛙圍繞“天有多大”展開了爭論。在我們看來，天的確無邊無際，大得很，小鳥說得對，井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。但是，如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，就又錯了。不信，請接著看。
師：小鳥和青蛙誰說得對？
生甲：小鳥說得對。
生乙：我反對，我認為青蛙說得對。
生丙：他們說得都對。
（眾生嘩然。師若有所思，片刻停頓之后，即向?qū)W生投以贊許的目光。）
師：大家都有各自的看法，很好。如果能把理，由說出來，那就更好了。
�。ㄒ皇て鹎永耍瑢W(xué)生個個躍躍欲試。）
生甲：（胸有成竹）小鳥說得對，因為天確實大得很。
生乙：（迫不及待）青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，它說的是實話，也沒錯。
生丙：（按捺不住）他們都把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應(yīng)該都對。
師：（點頭肯定，豎起大拇指）好！幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會想到什么，說些什么？大家討論討論，看誰想得好，說得棒。
（學(xué)生各抒已見，興趣盎然。）
……
在這一案例中，學(xué)生的智慧潛能得以激發(fā)，著實令人歡欣。而童心、童趣的激活是以教師珍愛童心、珍視童趣、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為前提的。因此，我們更應(yīng)為執(zhí)教者的“匠心獨運”而感到鼓舞，并從中受到啟迪。
