《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。前幾天有幸聽了陳建先執(zhí)教的這一課，感覺陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶，越品越有味。從這節(jié)課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”�，F(xiàn)摘取幾個片斷與大家共賞。

　　一、巧設導語，撩起“問”的漣漪

　　師：初次見面，能問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五千多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬佩。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰(zhàn)勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿(mào)做翻譯，能說三國語言。

　　師：你有這樣一位勤奮好學的爸爸，真為你感到自豪！

　　師：同學們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習――天游峰的掃路人（板書課題。）

　　【上課伊始，陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發(fā)學生說的興趣。學生的思維一旦被激活，展現(xiàn)給我們的是一個個不曾預約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠古走來，駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起，被譽為“飛人”的劉翔在眼前閃現(xiàn)……正當學生情緒高潮的時候，教師話題一轉(zhuǎn)，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴弦----為什么他會對一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產(chǎn)生敬意呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的欲望，一個學生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了�！�

　　二、因勢利導，感悟“品”的高大

　　師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

　　生：讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環(huán)境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好��！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環(huán)境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆，讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！（掌聲響起。）

　　師：好！頂天立地這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

　　生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地�。ㄕ坡曧懫稹＃�

　　生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地�。ㄕ坡曉俣软懫稹＃�

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）……

　　【此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質(zhì)的最好詮釋。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產(chǎn)生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質(zhì)的高大�！�

　　三、品詞析句，感受語言魅力

　　師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望――讀！――”（學生深情地齊讀第7節(jié)）

　　師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　生：老師，我有個問題，最后一節(jié)為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：說得很好。我請大家思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了！”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣，而且讀起來也通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

　　【《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構(gòu)共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養(yǎng)學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發(fā)展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經(jīng)驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。學生是學習的主體，當他具有了選擇自由的時候，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發(fā)都成為可能，在和諧民主的教學氛圍中，學生的思維開出了艷麗的花，結(jié)出的豐碩的果。“因為‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！”這是多么深的體會！在我們?yōu)閷W生體悟出人文精神喝彩的時候，別忘了為他們品味語言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”�！�

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。這一理念在這一節(jié)課里得到了很好的彰顯。本課從導語的預設，到引領學生與文本、作者的對話，始終貫穿一條主線，天游峰的掃路人為什么值得敬佩？在貫穿教學主線時，陳老師始終尊重學生的主體地位，堅持以學定教、以讀促悟的原則。整節(jié)課“讀”字當頭，讀出層次，讓學生在讀中感知，在讀中感受，在讀中感悟，在讀中感動。通過啟發(fā)、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈在與文本的對話過程中，碰出“情”的火花。