每天中午，已習慣于上教學樓西側(cè)的樓梯口，已習慣于看一看午飯過后，孩子們在干些什么？可是，一連好幾天，班里只剩下寥寥無幾的學生在訂正作業(yè)，他們都上哪兒去了呢？我很納悶，一問才知，原來上微機房上網(wǎng)查資料去了。是呀，自從開學后和孩子們學習了“習慣篇”——《多種渠道學語文》以后，孩子們迷上了電腦，網(wǎng)絡真是好東西，書本上沒有的，網(wǎng)上應有盡有！

　　可不是，今天，上《麋鹿》一課，課文內(nèi)容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿那坎坷的經(jīng)歷中體悟“人類一定要保護好野生動物！”

　　我想，空洞的說教只會令學生厭煩，因此，課前放手讓學生讀課外書、上網(wǎng)查尋資料；課上，我把講臺讓給了學生，我說：“今天，我們的角色發(fā)生了變化，你們當老師，我當學生，不過，我這個學生挺喜歡提問的哦。”

　　于是，一個個小老師被推薦上臺，除了課文內(nèi)容的理解，還補充了大量的課外知識

　�。ㄕf來慚愧，有的連我也不知道）。孩子們個個神采飛揚，專心投入。我坐在學生座位上，好不休閑，小老師講得不到位時，我這個“好問的學生”時不時地“作一下刁”，冒出幾個問題，更加活躍了課堂。特別是讀到麋鹿多舛的命運時，在我的提示下，孩子們或惋惜，或憤怒，或自豪，或喜悅……要保護珍稀動物的意識已留心底。

　　明天，我還想在班里開展“大豐麋鹿自然保護區(qū)小小講解員的招聘會”呢！