語文課堂教學的主要目的是讓學生感悟文本的情理意趣，即所謂“得意”；學習運用文本的語言文字，品味其字詞句章的為文之妙，即所謂“得言”。一堂好的語文課應該是讓學生“得意”更要讓學生“得言”。可是，我們的一些課往往都是在“得意”上大做文章。講本主義，把好端端的一篇課文肢解的支離破碎。

　　陳建先老師《特殊的葬禮》的“得言”教學，應該稱得上經(jīng)典！陳老師引導學生通過不同形式的、多遍地讀來豐富語言的積累。并在讀中認真地品，投入地悟！為下面的“得言”做了有力的鋪墊。接著，他給學生搭建了語言實踐的平臺。首先，在學生初讀匯報時，他抓住了一個關聯(lián)詞“因為……所以……”引導學生進行語言實踐，學生在課文中迅速尋找到了與之匹配的內(nèi)容：1，因為大瀑布枯竭了，所以人們再也不能見到它的雄姿了。2，因為人們亂砍亂伐，工廠不加節(jié)制地用水，所以大瀑布枯竭了。3，因為大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人們都去那里旅游。4，因為大瀑布曾經(jīng)是巴西人民的驕傲，所以人們自覺地加入到保護瀑布，保護環(huán)境的行列中。5，因為瀑布干枯了，所以引起了專家、教授的重視，為它舉行了葬禮，呼吁人們要保護環(huán)境。不難看出學生語言實踐的過程，就是進一步深化理解課文人文內(nèi)涵的過程，這就是在“得言”中“得意”。其次，陳老師巧用課文的空白點，設計一個總統(tǒng)演說的練習。要求四年級的小學生在短時間內(nèi)拿出演說稿，并且現(xiàn)場演說，難度是可想而知的。可是學生們的回答卻是那么的有力：“先生們，女士們，今天在這里為大瀑布舉行一場葬禮！她曾是我們巴西人民的驕傲，那洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里的雄姿；那巨大的水簾，那如雷的咆哮，曾讓全世界為之陶醉……如今，它再也不年輕了，它靜靜地躺著，在群山中無奈地低下了頭……你看到那順著崖壁淌下的淚水了嗎？那是她的血啊，救救它吧！……”孩子們說的多好呀！陳老師這個語言實踐的平臺搭建的好，它使學生在“得意”中“得言”，即學生對文本的人文內(nèi)涵有了一定的感悟，在此基礎上，學生才能夠從領會文本內(nèi)容出發(fā)，模仿課文的例子，巧妙地運用文本中的規(guī)范語言，從而流淌出這樣精煉概括、感人肺腑的言語！這才是讓學生真正的“得言”！

　　讓學生得言的關鍵在哪？很顯然就是要搭建一個精當?shù)恼Z言實踐平臺。陳老師兩個語言實踐的平臺搭建的真妙。一個“……因為……所以……”句式，把學生帶進了對文本的理解與把握，表面上完成這個句式是在讓學生得言，實際上在完成這個句子的過程中理解了文本的人文內(nèi)涵，即在“得言”中“得意”；另一個語言實踐平臺是讓學生設計一個總統(tǒng)演說詞，文本的人文內(nèi)涵加上學生生活積淀和人文情感形成了一篇篇感情激蕩，神采飛揚的演說詞，表面上是得言，其實是意之流露，情之宣泄，即在得意中得言。這才是一堂真正的“語文”課啊！

　　反思我們的教學，課堂上我們的重點放在讓學生“得意”上，即反復地讀，不厭其細地講，任意割裂課文，肢解內(nèi)容，深挖含義，把活生生的語文學習弄成空頭說教，而這些對于正處于學習語言黃金時期的孩子們來說，是多么的不夠！我們也有讓學生的“得言”時候，那就是在課外的大量練習。造句、改病句、選詞填空等五花八門的練習把語言學習肢解得支離破碎，把學習語文弄得索然無味。“得意”與“得言”的脫節(jié)是我們目前語文教學存在的弊端。

　　搭建語言實踐的平臺，在“得言”中“得意”，在“得意”中“得言”。陳老師用他先進的教學理念，引導著我走出了閱讀教學的片面性的誤區(qū)；用他精彩的教學實踐，告訴我們語文教學怎樣做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一！