怎樣讓學(xué)生從“人”身上找到做人的道理，這也是《黃河的主人》一文值得探討的問題。

　　《黃河的主人》是一篇散文，朗讀是文章教學(xué)的中重點，在讀中體會情境，展開想象，感受人類的偉大。最終，能領(lǐng)悟到生活中應(yīng)該懂得努力去“征服”。才能成為生活的主人，從而成為“我”期望中的“我”。

　　錢老師的這一課目標很清晰，使學(xué)生在瀏覽羊皮筏子，以及老艄公在急浪中奮勇前進的鏡頭中，親自體會課文的中心。

　　開篇先請學(xué)生讀題后思考：你如何理解“黃河的主人”？

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在讓學(xué)生提出疑問：到底怎樣的人才能稱之為“黃河的主人”？產(chǎn)生疑問了才能提起興趣去解疑，從而一步步地找到答案，找到文章的意義所在。）

　　接著馬上用課件演示滾滾的黃河波浪滔天的情景并請學(xué)生用句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。

　　（這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先感悟，從畫面中親眼看到、親耳聽到黃河的氣勢后，學(xué)生心中是非常激動的。很多人都知道黃河氣勢洶涌，但沒有親眼見到，沒有親耳聽到的人無法想象這樣的畫面，黃河水無比混濁，波濤翻滾的黃河水像一個個火山口連續(xù)爆發(fā)，又像一個個深深的漩渦，讓人膽戰(zhàn)心驚。學(xué)生此刻驚嘆與眼前的黃河，自然會發(fā)出感慨，但是，錢老師的下一步：要求學(xué)生按照句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。學(xué)生感覺有些不知所措，心中澎湃的激情也被這一句式框住了，一時語塞了。感情也受阻。所以，，我覺得按照句式訓(xùn)練有其好處，但是要在適當(dāng)處使用才好。）

　　再者，就是文章的重中之重：對于艄公形象的刻畫，從而體會他的精神。

　　錢老師這次依然讓學(xué)生用感官去感受黃河上的艄公，在親眼看到了羊皮筏子的制作和在黃河上駕駛羊皮筏子的艄公，從畫面上，1.學(xué)生知道了羊皮筏子的小而輕，——危險性很大，難以駕駛，突出艄公必須具備的條件——技術(shù)高。2.看到艄公在波濤翻滾的黃河上沉著地駕駛著羊皮筏子，說明艄公——大膽、有智慧。接著再回到課本，讀讀描繪這一場面的段落，仔細體會艄公的過人之處。最終推向高潮——領(lǐng)會文章主旨---怎樣像艄公學(xué)習(xí)，做生活的、學(xué)習(xí)的主人。

　�。ㄟ@一部分學(xué)生的感受也是充分的，他們也能得出了作為黃河主人應(yīng)該具備的條件---大膽、撐船技術(shù)高、有智慧。學(xué)到這里，似乎已經(jīng)很清楚了，但是，不然，我們再回到文章的題目《黃河的主人》，為什么船上的乘客也很大膽，但他們無法成為黃河的主人呢？答案就是———征服

　　其實那么多對于黃河的氣勢雄偉，波浪滔天的渲染，應(yīng)該為一個中心服務(wù)，那就是——突出能夠征服它的不容易，不是常人能辦到的，只有艄公，所以艄公是黃河的主人，隨后再談到黃河的主人的特點才順理成章了。因此，由于錢老師在教授的過程中沒有點明艄公是征服黃河，才成為黃河的主人，導(dǎo)致學(xué)生對于“主人”這個詞在本篇文章中的特殊意義沒能正確理解。

　　怎樣從“人”身上悟出做人的真理？需要對主人公進行深刻的剖析，找出能與實際生活相聯(lián)系的突破口，是教學(xué)的重點，“學(xué)”的最終目的是教人做人，只有準確抓住人物特點，學(xué)生才能更準確地把握好文章的主旨。