實踐證明：走向綜合是閱讀教學走向高效的必由之路。教學《將相和》一文，我力圖融聽說讀寫四大訓練于一身，設計四個教學板塊，環(huán)環(huán)相扣，每個板塊突出一枝，又兼融其它，成效很好。

　　一

　　詞語是構建言語大廈的基礎。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統(tǒng)訓練項目的開掘和創(chuàng)新。著名特級教師支玉恒執(zhí)教《第一場雪》以默詞語開場，利用這些詞語理清課文思路，課尾又利用這些詞語進行概括訓練，精妙異常�！秾⑾嗪汀肥瞧�長課文，根據(jù)這個特征，我這樣默詞語——

　　“請大家打開本子，咱們聽寫詞語。”

　　“小菜一碟。”快嘴學生小聲低咕著。

　　“不過，這次聽寫詞語跟以往有些不一樣。”我趁勢轉過話鋒，“我可能講個故事，讓你猜猜主人公是誰，或者找個詞來概括這個故事，這中間還可能提一些小問題。”

　　這下學生來勁了�？磥碛柧氈�于學生，太難，不好；太簡單——譬如形式與目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。

　　“話說兩千多年的春秋戰(zhàn)國。有一回，趙王得了一個無價之寶，是……”

　　“和氏璧。”學生搶著說。

　　“這個簡單，不默寫。”學生都笑了，我繼續(xù)說，“秦王知道了，很想騙到這塊寶貝，于是就寫了封信給趙王，說愿意拿十五座城來換這塊和氏璧。趙王清楚這是個計�？墒怯植桓也蝗ィ�怕得罪了強盛的秦國，后來有個人出使秦國，使秦王的計謀沒有得逞。這個人是誰？請寫下來”

　　“這個故事用一個成語來概括是哪個？別說，直接寫在自己本子上。”

　　接著，我請快手湯志強公布答案：“完璧歸趙。”

　　……

　　“從此以后，廉頗和藺相如團結一致，心往一處想，勁往一處使，一起保衛(wèi)趙國。這段話里隱含了一個成語，誰知道？”

　　“同心協(xié)力。”

　　“正確，請寫。”我說，“這段時間大家聽得認真，答得認真，寫得認真，管老師再獎勵大家一個詞——理直氣壯。”

　　大家又笑了，笑聲中故事講完，詞語默好，一看表，五分鐘。

　　這個板塊以聽為主線。學生在聽與答、思與寫的過程中，完成以下目標：訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

　　二

　　《將相和》一文情節(jié)起伏而又條理清楚，學生初讀課文后即能把握人物品質(zhì)及課文重點段落。依據(jù)這個學情，我把教學著力點放在學生合作探究，在探究課文的過程中掌握學法上——

　　“上節(jié)課大家認為，‘完璧歸趙’這故事中八九兩節(jié)最重要，‘澠池會見’中十三小節(jié)最重要，這節(jié)課咱們先研究這三小節(jié)。”我說，“怎么研究？咱們分組合作。第一組同學研究第八節(jié)，研究要點是找重點句體會；第二三小組研究第九節(jié)，研究要點是圍繞“大大方方”這個詞質(zhì)疑，然后再想辦法解疑；第四組研究十三節(jié)，研究要點是讀，怎樣讀能把這節(jié)讀好。”

　　匯報開始——

　　第一組抓住兩個重點句：1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”2、他理直氣壯地說：“我看你并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

　　“這塊璧其實沒有小毛病，這是藺相如用計取回和氏璧。”一生說，“如果不用計，秦王是不會給他的。”

　　“我覺得藺相如不會真的把和氏璧撞碎的。因為他曾對趙王說，如果秦王拿十五座城換璧，他就把和氏璧交給秦王；如果秦王不給城，就一定把和氏璧送回趙國。”另一個學生說。

　　“這也是藺相如的一個計謀，他知道秦王很喜愛這塊璧，肯定舍不得讓璧撞碎。”又一個學生補充說。

　　第二組交流問題，主要有兩個：1、當時藺相如手里沒有了和氏璧，他怎么還能“大大方方”的呢？2、藺相如為什么“大大方方”？

　　這問題有一定難度，學生自學研究其間，我提醒學生聯(lián)系第六節(jié)。

　　“因為此時藺相如他已經(jīng)完成了他的任務——秦王沒有誠意拿城換璧，他把璧安全送回趙國。”

　　“此時此刻，藺相如早把自己的聲生死置之度外，因為他視死如歸，所以反而‘大大方方’。”

　　“藺相如知道，這時只有‘大大方方’，與秦王周旋，才有一線生機。”

　　第三組交流朗讀，我請他們推薦最佳搭擋。聲情并茂的朗讀之后，我請他們介紹朗讀經(jīng)驗——抓關鍵詞語，如“生氣極了”、“拼了”，并馬上在全班推廣，讀書聲中義憤填膺，一切盡在朗讀中。

　　這個板塊以讀為主線。學生合作中讀，讀中感悟，讀中探究，在讀書活動中進一步實踐領會讀書方法，如抓重點句，圍繞重點詞質(zhì)疑，抓重點詞感情朗讀，聯(lián)系上下文體會等。

　　三

　　“十三節(jié)大家讀得很有感情。老師再獎勵你們讀一節(jié)，相信你們一定能讀好。”我幻燈出示十六節(jié)。

　　趁熱打鐵，果然，學生讀得很有味。

　　“同學們，假如你是藺相如的朋友，你聽到廉頗的話，你一定有話要對廉頗說�，F(xiàn)在我就是廉頗，你就是藺相如的朋友，你有什么話要對我說？”

　　我邊走于學生中邊生氣地說：“藺相如有什么能耐，就靠一張嘴皮子，竟然爬到了我頭上去，下次……”

　　話沒說完，一個“說客”站了起來：“不是這樣的。廉將軍！”

　　“怎么不是這樣的？”“廉頗”故作驚訝地問。

　　“上次澠池會見，藺上卿為了維護趙王一國之君的尊嚴，不顧危險，跟秦王用性命相拼，這難道是靠一張嘴皮子嗎？”

　　“廉將軍，你以為靠一張嘴皮子就能‘完璧歸趙’嗎？要是這樣的話，為什么當時大家都想不出辦法，只好派藺相如去呢？”又一個“說客”站了出來。

　　“廉將軍，藺相如把和氏璧送回趙國的時候，秦王舉行了隆重典禮。這時，藺相如隨時可能被秦王殺死，然而他卻‘大大方方’，為我們趙國樹立了多么光彩的形象，這難道也是靠一張嘴皮子呢？”

　　“廉將軍……”

　　學生把我這個假冒廉頗說得啞口無言，只得說：“哦。可我不明白的是，既然藺上卿有這么多理由，為什么不當面或者派人來跟我說清楚？”

　　已進入情境的學生脫口而出：“你當時在氣頭上，能聽得進去嗎？”

　　“要是派我們來當說客，你肯定會認為我們是藺上卿的人，是向著他說話。”

　　“因為藺上卿他考慮的是國家利益，而不是個人名聲。”

　　“他考慮了什么國家利益？”“廉頗”抓住這個契機，步步深入。

　　“藺上卿想到了秦國之所以不敢進攻趙國，是因為他們知道趙國武有廉頗，文有藺相如�，F(xiàn)在，如果你們倆鬧不和，秦國一定會趁此機會來攻打，那不就完了嗎？”

　　“廉頗”翻然悔悟：“哎呀，你怎么不早說呀！”

　　這個板塊以說為主線。師生雙方轉變角色，進入虛擬情境，內(nèi)容理解以及人物形象在交際中得以深化，課堂氣氛隨學生思維之活躍而活躍，學生學得輕松有趣，訓練也扎實有效。

　　四

　　我把“負荊請罪”圖掛了出來。

　　“我請兩個同學照著圖上的樣演示一下。誰來演藺相如？”

　　一聽演藺相如，舉手的人很多，我選了一位。

　　“誰來演廉頗？”

　　一看，沒幾個人舉手，我請了一位，拉著他問：“你為什么愿意演廉頗？”

　　“廉頗他知道錯了，就改正，而且是負荊請罪。”他說。

　　“對�。�歷史上廉頗是一位了不起的將軍。人非神仙，孰能無過？有錯了，廉將軍就是我們最好的榜樣。”

　　兩位同學按著圖演示，我問：“大家是否覺得，這樣演好像缺了點什么？”

　　“缺荊條！”

　　“缺表情！”

　　“缺對話！他們之間肯定有對話。”

　　“缺動作！他們不會老這么一個跪著，一個攙著的。”

　　“對啊！同學們。這樣吧，咱們展開想象，讓這圖幅活起來，給人物配上動作語言表情，寫下來，好嗎？”

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　　這個板塊旨在讓學生拿起筆來寫。怎么寫？不是人為地強加，我先讓學生演一演，一為活躍課堂氣氛，二能進一步理解廉頗這個人物，三，也是最主要的——讓學生自己領會該寫什么，也正因為是學生自己領會到要寫什么，寫的積極性自然被調(diào)動起來了。