小語課文《將相和》的第一個故事講述的是藺相如受趙王重托，帶著和氏璧來到秦國，準(zhǔn)備與秦國交換十五座城池。和氏璧到手后，秦王卻絕口不提給趙國城池的事。藺相如看出了秦王的險(xiǎn)惡用心，就謊說和氏璧上有個小斑點(diǎn)，巧妙地從秦王手中騙回了和氏璧，進(jìn)而保住了和氏璧，挽回了趙國的利益。

　　不少學(xué)生讀到這里，常會產(chǎn)生兩種錯誤的認(rèn)識：

　　1.藺相如不誠實(shí)，和氏璧價(jià)值連城，不會有什么斑點(diǎn)，而他卻說有斑點(diǎn)，他的行為有錯誤。

　　2.當(dāng)時(shí)藺相如孤身一人，無法從秦王手中搶回和氏璧，只好說謊欺騙秦王，先討回和氏璧，才能保住和氏璧，所以說慌欺騙很有用，那么以后我們也可以說謊欺騙了。

　　他們?yōu)槭裁磿�產(chǎn)生這種錯誤認(rèn)識呢？

　　1.他們年齡小，知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，常常是孤立地、靜止地、片面地、絕對地看問題，不會把事物與事物的各個方面聯(lián)系起來看，不會從事物的發(fā)展變化中看問題，當(dāng)然也不可能把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識上來，也就是看不到事物本質(zhì)。

　　2.教材本身具有潛在的消極因素。秦王用十五座城池?fù)Q取趙國的和氏璧，本身就是個騙局。藺相如正是以其人之道還治其人之身，以騙對騙。其實(shí)當(dāng)時(shí)就是爾虞我詐相互欺騙的社會，只不過看誰的騙術(shù)高明罷了。故事之所以被選為教材，目的在于突出藺相如的大智大勇和他的愛國精神，但我們不得不承認(rèn)在積極的東西背后有時(shí)也會隱藏著一些消極因素。

　　3.備課時(shí)，教師沒有考慮到這種消極因素，卻過分強(qiáng)調(diào)了藺相如保住和氏璧的方法，因?yàn)檎n后的思考題就是這樣引導(dǎo)的。學(xué)生在“方法”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，繼而產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。

　　怎樣才能避免產(chǎn)生這種不利的推理判斷呢？

　　1.教師備課時(shí)，必須吃透教材。既要抓住課文里正面的素材，又要看清其潛在的負(fù)面影響，做到心中有數(shù)，從而恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)要求。

　　2.教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維，免得走彎路。比如藺相如的智和勇表現(xiàn)在哪里？秦王搞欺騙是為了什么？藺相如為什么說慌？兩者有什么本質(zhì)的區(qū)別？

　　3.教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從上下文中找出藺相如說謊的理由。當(dāng)時(shí)“秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家”，所以趙國擔(dān)心不給秦國和氏璧，秦國就會“派兵來進(jìn)攻”。由此可見，秦國當(dāng)時(shí)是強(qiáng)大蠻橫的。藺相如敢于擔(dān)此重任，是受任于危難之時(shí)。說謊欺騙不好，他不會不懂，但要從秦王這個貪婪專橫的對手中討回和氏璧，除了說謊欺騙之外還有什么更好的方法呢？他孤身一人，既不可能硬從秦王手中蠻搶，又不可能用言語打動秦王，使后者恭恭敬敬地奉還和氏璧。只有說謊欺騙，才能從秦王手中討回和氏璧，挽回趙國的利益；才能戳穿秦王的陰謀詭計(jì)，使秦王理屈詞窮甘心服輸。

　　4.要訓(xùn)練學(xué)生全面地看問題，學(xué)會看本質(zhì)的東西，從而增強(qiáng)他們認(rèn)識的廣度和深度。就這個意義來說，我們首先要讓學(xué)生懂得，藺相如的說謊欺騙和秦王的欺騙有著本質(zhì)的不同。秦王搞欺騙是為了強(qiáng)奪別人的東西歸為己有，是以強(qiáng)凌弱，是非正義的；而藺相如說謊欺騙則是為了維護(hù)本國利益，為了戰(zhàn)勝強(qiáng)大蠻橫貪得無厭又不講道理的對手，是正義的。