課改在義烏實(shí)施已有半年，不說轟轟烈烈，也是有聲有色。我們雖沒能成為課改的“有幸兒”，未能參加系統(tǒng)化地培訓(xùn)，但有幸趕上了這潮流，所見所聞另人耳目一新。于是試著在自己的課堂上落實(shí)新課標(biāo)精神，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松了，學(xué)得開心了�，F(xiàn)摘錄其中的一節(jié)課，談?wù)勈斋@與反思。

　　上課內(nèi)容：省編教材第五冊(cè)《三只小板凳》第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀生字，理解“糟糕”。

　　2、能理請(qǐng)課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙�；�?huì)讀不同語氣的句子。

　　3、初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、三只小板凳頭飾

　　2、板凳自述材料（自編）

　　教學(xué)過程：

　　一、出示三只小板凳圖片，揭題，讀寫生字“凳”。

　　二、三只小板凳自述：

　　（大致內(nèi)容：愛因斯坦做三只小板凳的經(jīng)過。）

　　三、自由談體會(huì)。

　�。ǜ惺軔垡蛩固棺鍪抡J(rèn)真、肯花力氣、不怕失敗。）

　　引出課文第2、3自然段：愛因斯坦交了板凳后會(huì)發(fā)生什么事？

　　四、學(xué)習(xí)第2、3自然段

　　1、自由讀，讀后說說愛因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。

　�。ü膭�(lì)學(xué)生說后點(diǎn)出：這段話是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>

　　2、老師為什么從一大堆中作業(yè)中那出了愛因斯坦做的小板凳？

　　隨機(jī)出示：（　）的布娃娃

　�。ā。┑哪帏喿�

　�。ā。┑南炈�果

　　3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？

　　說說對(duì)“糟糕”的理解。

　　怎樣的板凳是糟糕的？（用筆畫一畫）

　　4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話？

　　出示句子：你們誰見過這么糟糕的板凳？

　　世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？

　　給這兩句話換個(gè)說法后進(jìn)行比較。

　　指導(dǎo)讀出不同的語氣。

　　（小結(jié)：以后我們?cè)趯懳恼聲r(shí)要想表達(dá)更強(qiáng)烈的意思，就可以用第一組這樣的句子。）

　　5、這時(shí)同學(xué)們都在笑愛因斯坦�？珊髞�，他們?yōu)槭裁床恍α�？（概括地說一說）

　　6、分角色表演。

　　要求：追求逼真，反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，如同學(xué)門的反映等。

　　7、老師當(dāng)記者采訪。

　　采訪同學(xué)：為什么發(fā)笑？為什么不笑了？

　　采訪愛因斯坦：你想告訴大家什么？

　　五、拓展延伸：

　　收集有關(guān)愛因斯坦小時(shí)候的故事。

　　收獲與反思：

　　1、上課伊始，“三只小板凳”娓娓道來，學(xué)生饒有興致地聽著，不僅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也體會(huì)到了愛因斯坦做事認(rèn)真、不怕失敗的精神。為了使學(xué)生對(duì)這一體會(huì)更深刻，又在分角色表演的基礎(chǔ)上，老師當(dāng)記者采訪“愛因斯坦”及“同學(xué)們”，把故事中人物的思想轉(zhuǎn)化為自己的切身體會(huì)。因此，課堂上的這兩個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，在層層鋪開的基礎(chǔ)上加以深化、升華。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格。”我想，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是課標(biāo)精神的落實(shí)吧！

　　2、課標(biāo)中指出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”在引導(dǎo)理解“老師為什么從一大堆作業(yè)中拿出了愛因斯坦做的小板凳？”時(shí)，隨即出示：（）的布娃娃……根據(jù)學(xué)生的體會(huì)填寫詞語，并不局限于課文，豐富了語言的積累；在體會(huì)朗讀文中老師說的兩句反問句后，換個(gè)說法，進(jìn)行比較。此舉培養(yǎng)了語感，提高了語言運(yùn)用能力。但在具體操作中，一些提問的方法不夠恰當(dāng)，如比較兩句話（反問句和改寫后的陳述句）哪句表達(dá)思想感情更強(qiáng)烈些。我這么一問，學(xué)生就感到困難。有的說是第一句，有的說是第二句，各持所見，如果我能換種問法，效果就會(huì)不一樣，如：請(qǐng)你讀一讀，哪句話的語氣更重一些？學(xué)生就會(huì)毫不猶豫地說是第一句。這時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥一下：語氣重的句子作者往往要想表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。這樣，就能水到渠成了。這樣看來，老師在課堂上的提問方式多么重要，要在比較中選擇最恰當(dāng)、最有效的一種方式。

　　3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀老師批評(píng)的話，幾個(gè)學(xué)生拍案而起：邊拍桌邊讀�？雌饋磉@“老師”是氣憤到了極點(diǎn)。學(xué)生的朗讀水平是提高了，可思想是否偏激了（原來，這就是他們眼中的“老師”）？在課堂上，我一時(shí)找不到“點(diǎn)子”來解決，只是說：“看來老師是真生氣了。”我想，我是錯(cuò)過了一次教育的良機(jī)。

　　課堂上的遺憾真是太多了。但有了反思就會(huì)有提高，新課標(biāo)精神在今后的課堂上定會(huì)落實(shí)得更充分