語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學(xué)單元。
翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。
凸現(xiàn)三個特征
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個明顯的特征。
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“活動”這個概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學(xué)時間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。“自主性”的一個重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
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毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動中，“實踐——認(rèn)識——實踐”的認(rèn)識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當(dāng)重視，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件�！跺塾螡h字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導(dǎo)學(xué)生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由繁到簡，離實物形狀越來越遠(yuǎn)符號化越來越強(qiáng)的趨勢；再如調(diào)查了社會上或班上同學(xué)出現(xiàn)的錯別字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。
由于教育傳統(tǒng)的影響，長期以來我們比較習(xí)慣于“傳授”“講解”，習(xí)慣于嚴(yán)格掌控教學(xué)的全過程。盡管我們組織過班隊活動、社會實踐活動，卻較少學(xué)科領(lǐng)域課堂內(nèi)開展自主、探究學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗。語文綜合性學(xué)習(xí)從理念到實踐對我們都是一次挑戰(zhàn)。
抓住四個環(huán)節(jié)
第二學(xué)段以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)，一般有布置、活動、展示幾個階段。課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容更加豐富，時間相對較長，要抓好策劃、實施、交流、評價四個環(huán)節(jié)。
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策劃能力在學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，因此教師要有意識地培養(yǎng)。在《遨游漢字王國》這次綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組的作用，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃。教師應(yīng)提醒學(xué)生，根據(jù)實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。教師對學(xué)生自由組合小組的情況，要及時了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個性或家庭的原因，孤獨(dú)不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數(shù)過多或過少，不便于開展活動。出現(xiàn)這些情況，教師要進(jìn)行協(xié)調(diào)。
在學(xué)生分工的上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個學(xué)生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導(dǎo)他們在小組中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長信息技術(shù)，可以鼓勵他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃�。如有的學(xué)生比較內(nèi)向，可以有意讓他去做社會調(diào)查，與人交流；有的學(xué)生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內(nèi)的優(yōu)秀寫字作業(yè)等。
把策劃好的活動用計劃的形式固定下來，才便于大家實施�；顒佑媱澥且环N應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃作指導(dǎo)。這是學(xué)生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他小組計劃的優(yōu)點，完善本小組的計劃。
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《遨游漢字王國》以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式。“并進(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這個板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項活動，逐項進(jìn)行。每個階段小組活動的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎(chǔ)上再全班集中活動。語文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎(chǔ)比較好的班級，可以采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流程；語文教育資源相對缺乏的地區(qū)、基礎(chǔ)不夠好的班級，可以采用“階段式”。
在小組活動中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學(xué)習(xí)”，有不少流于形式。有的是小組成員相互獨(dú)立，各自為政；有的是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”，相對后進(jìn)的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學(xué)生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的“合作”。
由于教學(xué)時間較長，活動要有分有合，小組學(xué)習(xí)和全班共同學(xué)習(xí)穿插。如第一板塊中的《倉頡造字》、《“冊、刪、典”的來歷》，可以在全班共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再由小組去了解其他漢字的來歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料《我愛你，中國的漢字》是當(dāng)代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文，語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達(dá)了強(qiáng)烈的民族自豪感。這篇文章也可以全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，作為本次綜合性學(xué)習(xí)的小結(jié)。
（三）交流
小組活動以后，要進(jìn)行匯報和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數(shù)學(xué)生的意見，又要充分考慮學(xué)生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準(zhǔn)備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。
交流和匯報要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，不應(yīng)只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學(xué)活動。如一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對匯報進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見。如欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學(xué)發(fā)表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學(xué)解答。（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報和交流，共享學(xué)習(xí)成果。此外，像舉行“漢字知識競賽”，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學(xué)生自己出題、自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。
（四）評價
綜合性學(xué)習(xí)的評價既重結(jié)果也重過程，但更注重過程。這次綜合性學(xué)習(xí)，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄”有目標(biāo)型、過程型、展示型、評估型類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價。自我評價可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當(dāng)采用等級或星級。小組評價要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵作用。
這次綜合性學(xué)習(xí)的評價，既評價個人，也要評價小組，關(guān)注小組的合作態(tài)度和每個小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時評比優(yōu)秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。
這個單元教學(xué)結(jié)束后，教師還要對這次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行評價和反思，想想有哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好，因為五、六年級的每個學(xué)期，都有這樣一個課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)的單元，迫切需要我們積蓄經(jīng)驗，以利再戰(zhàn)。
處理好兩個關(guān)系
在語文綜合性學(xué)習(xí)中，有兩個方面的關(guān)系特別需要恰當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>
（一）教材使用和其他課程資源的開發(fā)
一方面，教科書是基本的課程資源，我們要把它用好；另一方面，課程資源又不限于教科書，我們要開發(fā)利用。在《遨游漢字王國》是一個既規(guī)定了方向又有很大空間的教學(xué)單元。在活動的內(nèi)容和主要任務(wù)上，教材作了規(guī)定，建議相當(dāng)具體，使學(xué)生的活動有章可循。而閱讀材料是舉例性質(zhì)的，不限于此，教師和學(xué)生可以自己搜集和補(bǔ)充。
我國土地遼闊，地區(qū)差別很大，我們難免會擔(dān)心：有些活動城市里容易開展，教學(xué)資源豐富的地區(qū)容易開展，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)做起來就會有困難。好在教材的彈性相當(dāng)大，教材提示的活動，不必全部去做，我們可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實際選做幾項。比如調(diào)查招牌廣告等社會用字的活動，在農(nóng)村開展起來有困難，可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí)作中的錯別字。同時，教材為我們提供了活動的基本材料。如字謎、諧音歇后語以及其他閱讀材料，資料缺乏的學(xué)�？梢杂媒滩纳系牟牧蠟橹鏖_展活動。
�。ǘ⿲W(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用
綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生年齡較小，又是初次開展時間較長的綜合性學(xué)習(xí)，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，向?qū)W生提出建議。例如，“辦一個書法展覽”，如果當(dāng)?shù)赜袝ㄕ褂[，可以組織學(xué)生去參觀；如果學(xué)校里學(xué)生、教師、家長中有書法好的，可以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學(xué)很多，我們也可以辦班級書法展。這些需要教師作通盤的考慮。
“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”
綜合性學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里可以得到充分的發(fā)揮。只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導(dǎo)，綜合性學(xué)習(xí)是能夠達(dá)到預(yù)期效果的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也可以得到多方面的提高。
