語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

　　翻開這一組，我們會發(fā)現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

　　凸現三個特征

　　語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

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　　“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動�，F代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。

　　兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發(fā)現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

　　（二）自主性

　　《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

　　我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。

　　《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。

　　在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

　�。ㄈ�）探究型

　　毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發(fā)展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習。

　　綜合性學習的設置為探究型學習創(chuàng)造了良好的條件�！跺塾螡h字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環(huán)境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規(guī)律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導學生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發(fā)現漢字的發(fā)展有由繁到簡，離實物形狀越來越遠符號化越來越強的趨勢；再如調查了社會上或班上同學出現的錯別字，我們可以引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。

　　由于教育傳統(tǒng)的影響，長期以來我們比較習慣于“傳授”“講解”，習慣于嚴格掌控教學的全過程。盡管我們組織過班隊活動、社會實踐活動，卻較少學科領域課堂內開展自主、探究學習活動的經驗。語文綜合性學習從理念到實踐對我們都是一次挑戰(zhàn)。

　　抓住四個環(huán)節(jié)

　　第二學段以課外為主的綜合性學習，一般有布置、活動、展示幾個階段。課內外一體的綜合性學習，由于內容更加豐富，時間相對較長，要抓好策劃、實施、交流、評價四個環(huán)節(jié)。

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　　策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此教師要有意識地培養(yǎng)。在《遨游漢字王國》這次綜合性學習中，應當充分發(fā)揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃。教師應提醒學生，根據實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內容、方式、分工等，在這個過程中培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神。教師對學生自由組合小組的情況，要及時了解和關注。有的學生由于個性或家庭的原因，孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數過多或過少，不便于開展活動。出現這些情況，教師要進行協調。

　　在學生分工的上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據每一個學生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔適當的任務。比如有的學生擅長信息技術，可以鼓勵他利用網絡搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，讓某些方面能力發(fā)展不足的學生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃�。如有的學生比較內向，可以有意讓他去做社會調查，與人交流；有的學生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內的優(yōu)秀寫字作業(yè)等。

　　把策劃好的活動用計劃的形式固定下來，才便于大家實施�；顒佑媱澥且环N應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃作指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他小組計劃的優(yōu)點，完善本小組的計劃。

　　（二）實施

　　《遨游漢字王國》以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如學習“有趣的漢字”這個板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發(fā)給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再全班集中活動。語文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎比較好的班級，可以采用“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏的地區(qū)、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。

　　在小組活動中，教師要特別關注學生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學習”，有不少流于形式。有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優(yōu)生”，相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的“合作”。

　　由于教學時間較長，活動要有分有合，小組學習和全班共同學習穿插。如第一板塊中的《倉頡造字》、《“冊、刪、典”的來歷》，可以在全班共同學習的基礎上再由小組去了解其他漢字的來歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料《我愛你，中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文，語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感。這篇文章也可以全班學生共同學習，作為本次綜合性學習的小結。

　�。ㄈ�）交流

　　小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。

　　交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發(fā)表意見。如欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學發(fā)表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“漢字知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題、自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。

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　　綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。這次綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄”有目標型、過程型、展示型、評估型類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄�？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒佑媱潯⒒顒佑涗�、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中得到的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優(yōu)點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

　　這次綜合性學習的評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態(tài)度和每個小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學習結束時評比優(yōu)秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。

　　這個單元教學結束后，教師還要對這次綜合性學習的教學進行評價和反思，想想有哪些經驗和教訓，學生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好，因為五、六年級的每個學期，都有這樣一個課內外一體的綜合性學習的單元，迫切需要我們積蓄經驗，以利再戰(zhàn)。

　　處理好兩個關系

　　在語文綜合性學習中，有兩個方面的關系特別需要恰當地處理。

　�。ㄒ唬┙滩氖褂煤推渌�課程資源的開發(fā)

　　一方面，教科書是基本的課程資源，我們要把它用好；另一方面，課程資源又不限于教科書，我們要開發(fā)利用。在《遨游漢字王國》是一個既規(guī)定了方向又有很大空間的教學單元。在活動的內容和主要任務上，教材作了規(guī)定，建議相當具體，使學生的活動有章可循。而閱讀材料是舉例性質的，不限于此，教師和學生可以自己搜集和補充。

　　我國土地遼闊，地區(qū)差別很大，我們難免會擔心：有些活動城市里容易開展，教學資源豐富的地區(qū)容易開展，農村和邊遠地區(qū)做起來就會有困難。好在教材的彈性相當大，教材提示的活動，不必全部去做，我們可以根據地區(qū)和學校實際選做幾項。比如調查招牌廣告等社會用字的活動，在農村開展起來有困難，可以改成調查自己和班上同學習作中的錯別字。同時，教材為我們提供了活動的基本材料。如字謎、諧音歇后語以及其他閱讀材料，資料缺乏的學校可以用教材上的材料為主開展活動。

　�。ǘ�）學生的自主性和教師的指導作用

　　綜合性學習要凸現學生的自主性。但是小學生年齡較小，又是初次開展時間較長的綜合性學習，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。根據當時當地的實際情況，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，向學生提出建議。例如，“辦一個書法展覽”，如果當地有書法展覽，可以組織學生去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的，可以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多，我們也可以辦班級書法展。這些需要教師作通盤的考慮。

　　“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”

　　綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里可以得到充分的發(fā)揮。只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導，綜合性學習是能夠達到預期效果的，學生的語文素養(yǎng)也可以得到多方面的提高。