語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每?jī)?cè)教科書(shū)安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。
翻開(kāi)這一組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)上是一種突破。小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國(guó)》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
凸現(xiàn)三個(gè)特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。
（一）活動(dòng)化
“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來(lái)源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)�，F(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》不是采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的講、聽(tīng)、讀、練的方式，而是通過(guò)猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書(shū)法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛(ài)的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問(wèn)題，不是只讀書(shū)本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽(tīng)老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來(lái)說(shuō)，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過(guò)走訪、打電話、寫(xiě)信等方式，向商店或政府有關(guān)部門(mén)反映我們的意見(jiàn)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于在課堂里聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑是令人興奮的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
（二）自主性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果。”
我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國(guó)》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng)，但學(xué)生必須通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開(kāi)展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛(ài)你，漢字”板塊建議開(kāi)展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開(kāi)展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。“自主性”的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問(wèn)和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來(lái)約束學(xué)生。比如搜集書(shū)法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書(shū)法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書(shū)法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書(shū)法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級(jí)書(shū)法展等。
�。ㄈ┨骄啃�
毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮”，是人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：教師對(duì)知識(shí)形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重視，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對(duì)它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地接受、重復(fù)和記憶。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。《遨游漢字王國(guó)》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語(yǔ)文知識(shí)。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類型和成因、漢字書(shū)法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。比如猜字謎，不能猜出來(lái)了就完了，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由繁到簡(jiǎn)，離實(shí)物形狀越來(lái)越遠(yuǎn)符號(hào)化越來(lái)越強(qiáng)的趨勢(shì)；再如調(diào)查了社會(huì)上或班上同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法。
由于教育傳統(tǒng)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我們比較習(xí)慣于“傳授”“講解”，習(xí)慣于嚴(yán)格掌控教學(xué)的全過(guò)程。盡管我們組織過(guò)班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，卻較少學(xué)科領(lǐng)域課堂內(nèi)開(kāi)展自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從理念到實(shí)踐對(duì)我們都是一次挑戰(zhàn)。
抓住四個(gè)環(huán)節(jié)
第二學(xué)段以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)，一般有布置、活動(dòng)、展示幾個(gè)階段。課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容更加豐富，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，要抓好策劃、實(shí)施、交流、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┎邉�
策劃能力在學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)。在《遨游漢字王國(guó)》這次綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃。教師應(yīng)提醒學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況選擇開(kāi)展哪些活動(dòng)，小組每個(gè)成員都要明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。教師對(duì)學(xué)生自由組合小組的情況，要及時(shí)了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個(gè)性或家庭的原因，孤獨(dú)不合群，可能沒(méi)有小組愿意接納；有的小組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，不便于開(kāi)展活動(dòng)。出現(xiàn)這些情況，教師要進(jìn)行協(xié)調(diào)。
在學(xué)生分工的上，教師要注意“長(zhǎng)善救失”。一方面要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)信息技術(shù)，可以鼓勵(lì)他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫(huà)或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃�。如有的學(xué)生比較內(nèi)向，可以有意讓他去做社會(huì)調(diào)查，與人交流；有的學(xué)生寫(xiě)字不佳，就請(qǐng)他去搜集班上或校內(nèi)的優(yōu)秀寫(xiě)字作業(yè)等。
把策劃好的活動(dòng)用計(jì)劃的形式固定下來(lái)，才便于大家實(shí)施�；顒�(dòng)計(jì)劃是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對(duì)怎樣制訂活動(dòng)計(jì)劃作指導(dǎo)。這是學(xué)生初次制訂活動(dòng)計(jì)劃，可以比較簡(jiǎn)單。計(jì)劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他小組計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)，完善本小組的計(jì)劃。
�。ǘ⿲�(shí)施
《遨游漢字王國(guó)》以小組活動(dòng)為主。就一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式。“并進(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展不同的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這個(gè)板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語(yǔ)，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來(lái)源等。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動(dòng)建議卡”，提示活動(dòng)的要點(diǎn)，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計(jì)劃和活動(dòng)時(shí)參考。“階段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項(xiàng)活動(dòng)，逐項(xiàng)進(jìn)行。每個(gè)階段小組活動(dòng)的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動(dòng)方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會(huì)完全相同，在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上再全班集中活動(dòng)。語(yǔ)文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，可以采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流程；語(yǔ)文教育資源相對(duì)缺乏的地區(qū)、基礎(chǔ)不夠好的班級(jí)，可以采用“階段式”。
在小組活動(dòng)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學(xué)習(xí)”，有不少流于形式。有的是小組成員相互獨(dú)立，各自為政；有的是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”，相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的“合作”。
由于教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)要有分有合，小組學(xué)習(xí)和全班共同學(xué)習(xí)穿插。如第一板塊中的《倉(cāng)頡造字》、《“冊(cè)、刪、典”的來(lái)歷》，可以在全班共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再由小組去了解其他漢字的來(lái)歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》是當(dāng)代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文，語(yǔ)言生動(dòng)，比喻形象，通過(guò)對(duì)漢字的贊頌，表達(dá)了強(qiáng)烈的民族自豪感。這篇文章也可以全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，作為本次綜合性學(xué)習(xí)的小結(jié)。
�。ㄈ┙涣�
小組活動(dòng)以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個(gè)同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽(tīng)取大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，又要充分考慮學(xué)生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報(bào)、辦展覽、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等。編小報(bào)或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報(bào)會(huì)也以小組為單位準(zhǔn)備，小組全體成員分工匯報(bào)或推舉代表匯報(bào)。
交流和匯報(bào)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，不應(yīng)只有單向的講和聽(tīng)。我們可以采用下面的做法：（1）匯報(bào)人帶動(dòng)全班同學(xué)活動(dòng)。如一個(gè)小組背誦了《贊漢字》，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對(duì)匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見(jiàn)。如欣賞書(shū)法作品，匯報(bào)人講完了他們的看法，可以再請(qǐng)其他組的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。（3）聽(tīng)眾提出疑問(wèn)，請(qǐng)匯報(bào)人或這一組的其他同學(xué)解答。（4）聽(tīng)眾對(duì)匯報(bào)作評(píng)價(jià)。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報(bào)和交流，共享學(xué)習(xí)成果。此外，像舉行“漢字知識(shí)競(jìng)賽”，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競(jìng)賽由學(xué)生自己出題、自己組織和主持，活動(dòng)能力可以得到充分的鍛煉，語(yǔ)文知識(shí)和能力也能明顯提高。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)
綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既重結(jié)果也重過(guò)程，但更注重過(guò)程。這次綜合性學(xué)習(xí)，可以采用“成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”。“成長(zhǎng)記錄”有目標(biāo)型、過(guò)程型、展示型、評(píng)估型類型，本次活動(dòng)宜采用“過(guò)程型成長(zhǎng)記錄”，即把活動(dòng)各階段的資料收入成長(zhǎng)記錄�？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒�(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、搜集到的資料、自己寫(xiě)的文章、小組編成的小報(bào)、展品和匯報(bào)材料等。整個(gè)成長(zhǎng)記錄后面有自我評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，也可以適當(dāng)采用等級(jí)或星級(jí)。小組評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多看別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞他人。教師的評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這種過(guò)程型成長(zhǎng)記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。
這次綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)個(gè)人，也要評(píng)價(jià)小組，關(guān)注小組的合作態(tài)度和每個(gè)小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)評(píng)比優(yōu)秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評(píng)為優(yōu)秀小組。
這個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師還要對(duì)這次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，想想有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好，因?yàn)槲濉⒘昙?jí)的每個(gè)學(xué)期，都有這樣一個(gè)課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)的單元，迫切需要我們積蓄經(jīng)驗(yàn)，以利再戰(zhàn)。
處理好兩個(gè)關(guān)系
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)方面的關(guān)系特別需要恰當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>
（一）教材使用和其他課程資源的開(kāi)發(fā)
一方面，教科書(shū)是基本的課程資源，我們要把它用好；另一方面，課程資源又不限于教科書(shū)，我們要開(kāi)發(fā)利用。在《遨游漢字王國(guó)》是一個(gè)既規(guī)定了方向又有很大空間的教學(xué)單元。在活動(dòng)的內(nèi)容和主要任務(wù)上，教材作了規(guī)定，建議相當(dāng)具體，使學(xué)生的活動(dòng)有章可循。而閱讀材料是舉例性質(zhì)的，不限于此，教師和學(xué)生可以自己搜集和補(bǔ)充。
我國(guó)土地遼闊，地區(qū)差別很大，我們難免會(huì)擔(dān)心：有些活動(dòng)城市里容易開(kāi)展，教學(xué)資源豐富的地區(qū)容易開(kāi)展，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)做起來(lái)就會(huì)有困難。好在教材的彈性相當(dāng)大，教材提示的活動(dòng)，不必全部去做，我們可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實(shí)際選做幾項(xiàng)。比如調(diào)查招牌廣告等社會(huì)用字的活動(dòng)，在農(nóng)村開(kāi)展起來(lái)有困難，可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí)作中的錯(cuò)別字。同時(shí)，教材為我們提供了活動(dòng)的基本材料。如字謎、諧音歇后語(yǔ)以及其他閱讀材料，資料缺乏的學(xué)�？梢杂媒滩纳系牟牧蠟橹鏖_(kāi)展活動(dòng)。
（二）學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用
綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生年齡較小，又是初次開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)的綜合性學(xué)習(xí)，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適合開(kāi)展哪些活動(dòng)，不適合開(kāi)展哪些活動(dòng)，向?qū)W生提出建議。例如，“辦一個(gè)書(shū)法展覽”，如果當(dāng)?shù)赜袝?shū)法展覽，可以組織學(xué)生去參觀；如果學(xué)校里學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中有書(shū)法好的，可以請(qǐng)他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書(shū)法的同學(xué)很多，我們也可以辦班級(jí)書(shū)法展。這些需要教師作通盤(pán)的考慮。
“海闊任魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛。”
綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里可以得到充分的發(fā)揮。只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)，綜合性學(xué)習(xí)是能夠達(dá)到預(yù)期效果的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也可以得到多方面的提高。
