葉圣陶先生說過：“活讀運心智，不為書奴仆。”學(xué)生對課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現(xiàn)為各人在朗讀中，重音、停頓、語氣等都會有差異。教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生積極參與朗讀評議過程，變“要我讀”為“我要讀”，促進學(xué)生對課文的理解和掌握。請看下面《麻雀》第四節(jié)的教學(xué)片斷。
�。◣熤该首x，之后組織學(xué)生評議）
生：湯佳讀得很流利，沒有錯字和破句。
生：湯佳聲音響亮，讀得很投入。
生：老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，湯佳讀得太輕。石頭從樹上落下來分量是很重的，應(yīng)該這么讀。（生讀中強調(diào)“石頭”“落”）
生：我同意陳冰把“石頭”和“落”讀得重些，但是像一塊石頭似的落下來，速度應(yīng)該是很快的，要讀得快一點，像這樣。（生讀）
生：我覺得要重讀“忽然”，突出事情發(fā)生得很快。另外我覺得課文有點不合理，麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來呢？
生：這正說明老麻雀飛得快，飛得猛呀！
生：老麻雀眼看獵狗要活活吞掉自己的孩子了，它使盡渾身力氣，不顧一切地猛然跳下來，拯救自己的幼兒，所以才會像一塊石頭嘛！
師：會動腦筋。你領(lǐng)著大家把這一句讀一讀。
�。ㄉI(lǐng)全班同學(xué)讀）
生：湯佳讀第四節(jié)挺有感情的。但有的地方，像“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，他讀得太激動了。“扎煞起羽毛”，就是羽毛全豎起來，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，說明老麻雀緊張了，不應(yīng)該讀得那么響。
師：那你試著讀一讀。
（生讀）
生：我不同意于營的話，我覺得老麻雀內(nèi)心很絕望，也很氣憤，它肯定會激動，這是一種明知送死還要拼一拼的激動。
師：噢，你也讀讀，看能不能表現(xiàn)出你所說的……
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以上教學(xué)步驟，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生在評議、爭辯和統(tǒng)讀中，都抓住了關(guān)鍵詞句，表現(xiàn)出自己對課文的理解，這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，真正做到了以讀代講。相反，假如老師強求統(tǒng)一的重音、快慢等，就不會有學(xué)生精彩的“活讀”和心智的運用了。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機教給學(xué)生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學(xué)生的自我評價能力才會進一步得到提高。
