師：什么是葬禮？
生1：人死了以后有人幫他辦葬禮。
生2：人死了，將他埋葬的過(guò)程叫葬禮。
師：（板書(shū)：特殊）那特殊是什么意思？
生1：比較特別的，不同于一般的。
生2：與眾不同。
師：（把課題補(bǔ)充完整）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文：特殊的葬禮。請(qǐng)同學(xué)們齊讀兩遍課題。
（生齊讀）
師：同學(xué)們，你們看了這個(gè)課題，有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
生1：給誰(shuí)舉行葬禮？
生2：為什么要舉行這個(gè)葬禮?
生3：特殊在哪里？
師：?jiǎn)栴}的答案就在課文中。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文。
�。▽W(xué)生預(yù)習(xí)后檢查略，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)問(wèn)題答案）
［評(píng)析：“學(xué)成于思、思源于疑”。課題是文章的眼睛。教學(xué)剛開(kāi)始，在提示課題后，教者引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，在你說(shuō)他說(shuō)大家說(shuō)的熱烈氣氛中正確地理解了題意，顯現(xiàn)了本課教學(xué)的重點(diǎn)。“有些問(wèn)題不用老師講，你自己就能讀懂”，意在激起學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣，這樣不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。］
……
生：這是為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的葬禮，所以很特殊。
師：（順勢(shì)引出文章第二自然段）這到底是怎么回事呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在文中找找問(wèn)題的答案。
……
生：文章第五自然段告訴我們答案。
�。墼u(píng)析：在這里，教者摒棄了傳統(tǒng)的、面面俱到的地毯式教學(xué)，而是采用從重點(diǎn)段入手，在對(duì)重點(diǎn)段的教學(xué)過(guò)程中，帶動(dòng)整篇課文。］
師：你能將它讀一下嗎？
生：（讀第五自然段）
師：給合插圖，說(shuō)說(shuō)“逐漸枯竭”是什么意思？
生1：就是枯萎的意思。
生2：就是水越來(lái)越少，甚至沒(méi)有水了。……
師：瀑布沒(méi)有水，它是什么樣的呢？
生：它在群山中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。
師：（出示這句話）同學(xué)們，你們也來(lái)讀讀這句話，讀了這句話，你仿佛看到了什么？[
生1：我好像看到一位老人得了生病躺在床上，緊閉雙眼，說(shuō)不出話。
生2：我仿佛看到了一位老人頭發(fā)花白，眼睛失去了原有的光彩，呼吸也困難，好像馬上要死去了。……
師：你從哪里看出他呼吸困難？
生：奄奄一息。
師：你從哪里看出他馬上要死去了？
生：生命垂危。
［評(píng)析：這里讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞展開(kāi)想象、討論與交流，學(xué)生的想象力得到了實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)，再加上教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言文字中所包含的情。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。］
（指導(dǎo)朗讀略）
……
師：（指詞句：再也看不到昔日的壯觀氣勢(shì)了。）那么塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀氣勢(shì)是什么樣的呢？
�。ㄉ玫谌匀欢蝺�(nèi)容回答，師指導(dǎo)略）
師：（再回到第五小節(jié)，質(zhì)疑）那么昔日壯觀的瀑布怎么會(huì)枯竭甚至消亡的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。
�。ㄉ业降谒淖匀欢�，交流幾個(gè)原因，師指導(dǎo)略）
師：（引讀第四自然段）是��！正是由于瀑布周?chē)脑S多工廠用水毫無(wú)節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源，
生：——所以它在群山之中無(wú)奈地低下了頭；
師：——正是由于沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，造成了水土大量流失，
生：——所以它在群山之中無(wú)奈地低下了頭；
師：——正是由于水量逐年減少，
生：——所以大瀑布在群山之中無(wú)奈地低下了頭。
讓我們?cè)僮x這句話。（手指黑板：第五自然段第二句話）
［評(píng)析：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，自己是能夠領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵的。“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這段話是說(shuō)：閱讀教學(xué)中要將學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和情感的熏陶寓于生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)之中。教者在這里不僅僅局限于某段或某句的朗讀，而是采用引讀的方法，將第五自然段中“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭”與整篇文章結(jié)合，并重點(diǎn)結(jié)合第四自然段瀑布枯竭的原因，讓學(xué)生整體閱讀，整體感知。］
師：同學(xué)們，原來(lái)的瀑布是何等的壯觀，人們都慕名而來(lái)，想一覽它雄壯的氣勢(shì)。但人們還看得到嗎？
生：不能，他們看到的是逐漸枯竭的瀑布。[
師：那他們會(huì)想什么？說(shuō)些什么呢？
生1：這些都是我們?nèi)祟?lèi)造成的啊。我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該醒一醒了。
生2：從前，由于人類(lèi)沒(méi)有好好保護(hù)好塞特凱達(dá)斯瀑布，今天它才會(huì)枯竭，這是大自然對(duì)人類(lèi)的懲罰。
生3：人類(lèi)，請(qǐng)保護(hù)塞特凱達(dá)斯瀑布吧！
生4：人類(lèi)，請(qǐng)你們節(jié)約用水，保護(hù)水資源吧。
生5：人類(lèi)，請(qǐng)你們不要再亂砍亂伐吧。
生6：人類(lèi)啊，快點(diǎn)行動(dòng)起來(lái)吧，共同來(lái)保護(hù)地球的環(huán)境……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，你們有這么多的心里話，就請(qǐng)你們將它們記錄在筆記本上，以《向地球媽媽獻(xiàn)愛(ài)心》為題進(jìn)行練筆。
[評(píng)析：在這里，學(xué)生經(jīng)歷了從讀讀－－說(shuō)說(shuō)－－寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程，較為典型地展現(xiàn)了讀書(shū)內(nèi)化課文語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)思想。“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”在這里融為一體，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)化，讀寫(xiě)互促。說(shuō)寫(xiě)選取的角度也是比較巧的，讓學(xué)生站在游人的角度上來(lái)說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生把課文語(yǔ)言變成自己說(shuō)話語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，其實(shí)到說(shuō)話時(shí)，學(xué)生就是在從自己的角度發(fā)表意見(jiàn)。文學(xué)即人學(xué)。“文道結(jié)合”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一大魅力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，也使學(xué)生更加關(guān)注環(huán)境。]
