《神筆馬良》是一個(gè)流傳很廣、深受人們喜愛的童話。課文寫了馬良用神筆為窮苦人作畫。只要是窮人需要的，他都給他們畫，幫助他們解決生活上、生產(chǎn)上的困難，受到了窮苦人民的贊揚(yáng)。但是，當(dāng)大官想方設(shè)法要馬良給他們畫金山時(shí)，馬良不怕威脅，堅(jiān)決不給他們畫。馬良用神筆和智慧，與大官作斗爭，使他們受到懲罰。全文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，讓讀者感受到馬良的聰慧、善良和正直、勇敢。課文內(nèi)容通俗易懂，富有童趣，學(xué)生們會(huì)在讀中分辨善惡，受到教育。

　　我在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生把文本看成是一個(gè)開放的信息源，通過教師設(shè)置的集約型專題，獲取文本中相關(guān)的信息，加以分析、綜合，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)最終獲得有用的信息，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生知識(shí)體系，有利于學(xué)生重構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如《神筆馬良》要讓學(xué)生練習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句，知道馬良學(xué)畫畫的目的，了解神筆“神”在哪里。我在教學(xué)中就設(shè)置了神筆神在哪里？的學(xué)習(xí)專題。學(xué)生初學(xué)課文之后，馬上得出：這是要什么就畫什么，畫什么就有什么的神筆。這是學(xué)生通過篩選信息后得到的。教師引導(dǎo)之后，學(xué)生細(xì)致閱讀發(fā)現(xiàn)：畫師取畫筆畫搖錢樹，搖錢樹并沒有變真的。于是又將上述結(jié)論改為：馬良要什么就畫什么，畫什么就有什么。教師再引導(dǎo)大家交流討論，發(fā)現(xiàn)馬良所畫的物品都是老百姓所需要的，而不是馬良自己所要的，于是又把結(jié)論表述為：老百姓要什么馬良就畫什么，馬良畫什么老百姓就有什么。至此，學(xué)生已調(diào)集了課文蘊(yùn)含的信息，并通過整合得出了自己的結(jié)論。

　　在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說說如果自己有一支像馬良一樣的神筆，會(huì)怎樣用。目的是要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，暢所欲言。凡是反映學(xué)生純樸善良的美好愿望的都應(yīng)予以肯定。

　　課堂實(shí)錄：

　　生：我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們?nèi)祟惿�活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣。

　　生：我想讓貧困山區(qū)的孩子畫入教室，和我們一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。

　　生：我想給失去爸爸媽媽的孩子畫爸爸媽媽，這樣他們也就有了母愛

　　生：老師很辛苦，我想給我們的老師畫一大束鮮花送給他們。

　　師：我替老師謝謝你。

　　生：我想讓失去光明的人重新得到一雙光明的眼睛

　　師：你真有愛心，老師愿意把這愛心送給你，還有誰想說？

　　生：我想和大家一起做好事，把愛心送給需要關(guān)心的人

　　師：老師也有個(gè)希望，假如我有一支神筆，我會(huì)畫一個(gè)和平的世界，沒有戰(zhàn)爭，沒有饑餓，人們都生活在陽光中，多么快樂，老師的愿望可以嗎？

　　生：可以。

　　師：你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起鑄起愛的長城。雖然我們只能借用馬良的神筆，但都表達(dá)了我們美好的愿望。