在這雪花飛舞的日子，我和學(xué)生學(xué)習(xí)《看雪》。文中，那位可愛(ài)的臺(tái)灣老師給孩子們講起童年玩雪的情景：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著銀毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤�、打雪仗，玩得可高興了！
此時(shí)此刻，我們仿佛看到了臺(tái)灣小朋友張張如花的小臉上向往的神情。是��！隔著海峽，望著寶島，聽(tīng)著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節(jié)，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉(xiāng)音，那里有深深的鄉(xiāng)愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
此時(shí)此刻，我同樣看到了正在朗讀和背誦這段文字的小朋友張張如花的小臉上向往的神情。下雪是孩子們的最?lèi)?ài)，一年又一年，一冬又一冬，孩子們對(duì)雪百看不厭，百玩不煩。今天，何不再借《看雪》，讓孩子們看雪、談雪、玩雪、吟雪、唱雪、贊雪？
我們盼望著。
《新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”的確，要想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅憑借教材和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，“一名語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”
12月6日的早晨，第一場(chǎng)雪姍姍來(lái)臨。我知道每個(gè)孩子的內(nèi)心都珍藏著一份喜愛(ài)，一份快樂(lè)。“走，到操場(chǎng)看雪去！”孩子們不約而同地喊出了“吔”，連外套都顧不得穿，便向操場(chǎng)飛奔而去。寂靜的校園頓時(shí)熱鬧起來(lái)。
雪像棉絮一樣從彤云密布的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，周?chē)氖澜缁\罩在雪的懷抱里。孩子們蹦啊跳啊，真像出籠的小鳥(niǎo)，那份快活無(wú)與倫比。
“孩子們，仰起頭來(lái)看看天空中的雪花怎么樣？”
“怎么像小蟲(chóng)子由遠(yuǎn)及近向我飛來(lái)？”
“我雙手伸開(kāi)走，就向往天上飛。”
“我怎么覺(jué)得滿(mǎn)天白花花的呢？”
“孩子們，你們就地慢慢地轉(zhuǎn)一圈，談?wù)勀愕母惺�，談�(wù)勀憧吹降难┗ㄏ袷裁矗脝幔?rdquo;
孩子們七嘴八舌地說(shuō)著自己的想象。
“像白色的花瓣。”
“像撕碎的紙片從天上飄下來(lái)。”
“像羽絨。”
“像蒲公英。”
“像被風(fēng)吹散的棉花糖。”
“誰(shuí)能更大膽地去想象？”我鼓勵(lì)說(shuō)。
“圣誕老人就要來(lái)了，是圣誕老人送來(lái)的禮物。”
“是太陽(yáng)公公在給孩子們做早飯，不小心把鹽撒了。”
“是仙女要出嫁，急急忙忙把妝化，不小心打翻了粉盒，粉撒下來(lái)了。”
“孩子們，再看看我們周?chē)氖澜绨l(fā)生了什么變化？”
“房頂上白了，草地上白了，雪花給他們蓋上了棉被。”
“小花上白了，小樹(shù)上白了，雪花給他們穿上了棉衣。”
“雪花飄在我的頭上，好像我美麗的發(fā)卡，雪花飄在我的衣服上，好像衣服上美麗的花。”
“真可惜，雪花落在地上很快就融化了。”
“孩子們，你想做什么就去做吧！”
“呼啦”一下，孩子們都跑遠(yuǎn)了。有的跑到車(chē)前，從車(chē)上抓了一把雪，團(tuán)成了雪球，跑來(lái)向我炫耀：“老師，你看！”有的跑到了草坪上，踩過(guò)來(lái)踩過(guò)去。“老師，我們是雪地里的小畫(huà)家。”有的伸出手去接雪花，可雪花飄飄悠悠不容易接住，他們便摘下了帽子，接住了，十二分認(rèn)真地?cái)?shù)著：一、二、三……“老師，怎么不是六個(gè)瓣呀？”“再找一朵數(shù)數(shù)看。”幾個(gè)調(diào)皮的孩子玩起了打雪仗，幾個(gè)文靜的小姑娘做了一個(gè)可以托在手里的小雪人，把它帶回了教室。一個(gè)早讀就這樣度過(guò)了。
第一節(jié)課接著上語(yǔ)文，我們由室外轉(zhuǎn)入室內(nèi)，繼續(xù)著雪的話(huà)題。
“孩子們，這場(chǎng)大雪來(lái)得很及時(shí)啊，你知道大雪帶來(lái)哪些好處嗎？”
“有句話(huà)叫‘瑞雪兆豐年’，我想：大雪給小麥蓋上了厚厚的被子，明年一定是個(gè)豐收年。”
“范雯雯都知道‘瑞雪兆豐年’，真了不起。”說(shuō)著，我把“瑞雪兆豐年”寫(xiě)到了黑板上。
“什么意思？”牛洪瑞一臉的困惑。
“真湊巧，你的名字中就有一個(gè)‘瑞’字，‘瑞’是‘吉祥美好’的意思，‘瑞雪’就是‘好雪’，‘兆’是‘預(yù)示’，好雪預(yù)示著明年是個(gè)豐收年。為什么呢？因?yàn)榇笱┗耍瑸楦珊档男←溠a(bǔ)充水份，大雪還可以?xún)鏊利湹乩锏囊徊糠趾οx(chóng)，利于小麥的生長(zhǎng)。”我娓娓道來(lái)，孩子們洗耳恭聽(tīng)。“還有一句意思相同的諺語(yǔ)，你們知道嗎？”孩子們搖了搖頭。我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了：冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。孩子們很喜歡這兩句話(huà)，他們讀著，背著，體味著。
“孩子們，咱們來(lái)寫(xiě)雪好嗎？愿意怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，愿意寫(xiě)詩(shī)歌就寫(xiě)詩(shī)歌，愿意寫(xiě)幾句話(huà)就寫(xiě)幾句話(huà)，比比誰(shuí)寫(xiě)的精彩，誰(shuí)寫(xiě)的與眾不同。”這是我對(duì)二年級(jí)孩子寫(xiě)作的一貫要求。
十多分鐘過(guò)后，一篇篇佳作誕生了。如：下雪啦/小雪花/小雪花/飄飄灑灑來(lái)玩耍/同學(xué)們看雪花/雪花雪花像鵝毛/送條棉被給莊稼/
雪花像些碎紙片/是誰(shuí)把這紙片撒/噢，仙女好像要出嫁/急急忙忙把妝化/粉盒不慎打翻了/盒里粉面都落下/聲音陣陣/刷刷——刷——/小雪花紛紛下/小朋友們笑哈哈。大雪/今天雪花可真大/
好像下了些棉花/雪兒雪兒快快下/一下下到手心吧/低頭一看不見(jiàn)啦/雪兒雪兒跑哪兒啦/變成一滴水珠啦/突然喊聲傳來(lái)啦/我們只好回去啦/回頭輕輕說(shuō)一句/雪兒雪兒再見(jiàn)啦/中午再來(lái)看你吧。
孩子們還給自己的詩(shī)歌、短文配上了插圖，雪花畫(huà)得那么漂亮，雪人畫(huà)得那么可愛(ài)。我選了十二位孩子走上了講臺(tái)，朗讀自己的“妙語(yǔ)佳句”。
“孩子們，還有一首贊美雪的歌呢，我很喜歡，咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？”
“行！”孩子們異口同聲。
“先聽(tīng)我把歌詞朗誦一遍，好嗎？”
“好！”
“我愛(ài)你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔，你是春雨的親姐妹呀，你是春天派出的使節(jié)……”教室里飄蕩著彭麗媛演唱的《我愛(ài)你，塞北的雪》。
“孩子們，我還會(huì)跳舞蹈《我愛(ài)你，塞北的雪》呢！你們想看嗎？”忽然想起了讀師范時(shí)跳過(guò)這個(gè)舞蹈，至今還清晰地記得。于是，當(dāng)音樂(lè)聲再一次響起的時(shí)候，我大大方方地跳起了舞。盡管舞姿不是那么優(yōu)美，但我從心底里感到從未有過(guò)的滿(mǎn)意。
“孩子們，想學(xué)這個(gè)歌嗎？想跳這個(gè)舞嗎？”
教室里成了歡樂(lè)的海洋。我的心底里又響起了自己常對(duì)學(xué)生說(shuō)的那句話(huà)：你是快樂(lè)的，我才是幸福的。
課已下，可趣正濃。下一節(jié)語(yǔ)文課，我要與孩子們一起讀寫(xiě)雪花的兒歌，誦寫(xiě)雪花的詩(shī)詞，讓孩子們?cè)谘┑氖澜缋镥塾�，讓他們一次�?duì)雪愛(ài)個(gè)夠。
課后反思：
1、這是一堂體現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的語(yǔ)文課。學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文不僅僅是在課堂在教室，生活處處有語(yǔ)文。因此，一名語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，不斷開(kāi)發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文資源。只有這樣活學(xué)活用，才能真正提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的興趣和能力；也只有這樣活學(xué)活用，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正充滿(mǎn)生命活力；也只有這樣的課才會(huì)成為孩子們難忘的一課。通過(guò)課后孩子們的反映，我深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。
2、這是一堂體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文課。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合。這節(jié)課既讓學(xué)生讀寫(xiě)，又讓學(xué)生畫(huà)，還讓學(xué)生唱跳，讓語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)和諧地融合在一起，促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。
3、這是一堂體現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文課。這樣的語(yǔ)文課培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究等多方面的能力。如：寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，愿意寫(xiě)詩(shī)歌就寫(xiě)詩(shī)歌，愿意寫(xiě)幾句話(huà)就寫(xiě)幾句話(huà)。堆雪人、打雪仗體現(xiàn)了孩子們之間的團(tuán)結(jié)與合作。而誦讀寫(xiě)雪花的兒歌和詩(shī)詞的活動(dòng)既擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，又鍛煉了學(xué)生搜集信息查閱資料的能力。
4、這是一堂讓學(xué)生親身體驗(yàn)的語(yǔ)文課。“天上飄雪花，地上鋪銀毯，樹(shù)上披銀裝，到處一片潔白”的美麗雪景，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，且在體驗(yàn)中自由的觀察和大膽的想象，才有了孩子們“是仙女要出嫁，急急忙忙把妝化，不小心打翻了粉盒，粉撒下來(lái)了”和“雪花飄在我的頭上，好像我美麗的發(fā)卡，雪花飄在我的衣服上，好像衣服上美麗的花”等富有想象力的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)了觀察能力和想象力。
