今天《小學(xué)語(yǔ)文教師》創(chuàng)刊200期紀(jì)念大會(huì)，來(lái)自全國(guó)各地的700多位老師聚集在上海浦東，搞這樣一個(gè)教學(xué)研究活動(dòng)。我能夠來(lái)參加，非常高興。我是第一次和薛老師見面，他是非常年輕的特級(jí)教師，還是江蘇省的十大杰出青年。聽了薛老師的課，我有一種感覺，那就是回歸傳統(tǒng)，超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這堂課里面保留了很多中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一些好的做法，薛老師都繼承下來(lái)了。同時(shí)，薛老師又根據(jù)課改的理念，有很多創(chuàng)新。所以我認(rèn)為他的課是一種回歸傳統(tǒng)又超越傳統(tǒng)的這么一種教學(xué)。

　　另外，我覺得在這么大的一個(gè)會(huì)場(chǎng)里面，薛老師把一個(gè)公開教學(xué)又上成了一個(gè)非常普通的家常課，上成了我們平時(shí)在學(xué)校里面聽的隨堂課，上成了我們每一個(gè)老師都可以學(xué)習(xí)的人人都能學(xué)習(xí)，都可以借鑒的課。不像有些公開課，聽起來(lái)非常好，但是要帶回去到自己的課堂里去上，就覺得有問題了。把一個(gè)幾百個(gè)人聽的課，變成了一節(jié)家常課，一節(jié)隨堂課，這是很了不起的。

　　剛才這個(gè)課很精彩，小朋友學(xué)得也非常主動(dòng)。應(yīng)該講，今天是雙盈，老師上得好，小朋友學(xué)得好�，F(xiàn)在的確是這樣，學(xué)習(xí)這件事是要通過學(xué)生自己來(lái)學(xué)的，只有老師的教學(xué)藝術(shù)，只有老師的積極性，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，沒有學(xué)生的智慧，那這個(gè)課肯定也是上不好的。

　　自從新的課改在全國(guó)推開以后——在我們上海叫第二期課程改革，我經(jīng)常接觸一些老師。我一方面編教材，一方面也在學(xué)校里做校長(zhǎng)，我經(jīng)常接觸我們的老師，我現(xiàn)在的學(xué)校里有32個(gè)班級(jí)，1300個(gè)學(xué)生，有80幾位老師，我經(jīng)常接觸這些老師。稍微上了些年紀(jì)的老師，他們感嘆：現(xiàn)在語(yǔ)文老師不會(huì)做了，課也不會(huì)上了。因?yàn)樗麄兏械�，現(xiàn)在新的課改是新的要求，反正就是一個(gè)新。教學(xué)目標(biāo)是新的，三維；教材是新的，像我們上海的教材每一冊(cè)三分之二是新篇目，只有三分之一是傳統(tǒng)內(nèi)容；領(lǐng)導(dǎo)上要求教學(xué)的理念要是新的；學(xué)習(xí)的方式要是新的；評(píng)價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)又是新的，什么都是新的。所以有些老師感嘆“不會(huì)上課”。那么我覺得，今天我們聽了薛老師的課，可以使大家放心，也可以使大家受到啟發(fā)。其實(shí)，我們這個(gè)所謂新的課標(biāo)，新的課改，包括上海的二期課程教材改革，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的很多傳統(tǒng)的東西，很多基本的教學(xué)原則，需要去源引，還是要把它繼承下來(lái)。并不是一切都要從頭開始，并不是一切都是新的。中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)搞了幾千年來(lái)，我們總是在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所前進(jìn)，而不是從零開始，從頭開始。我覺得我今天聽了薛法根老師的課以后，最強(qiáng)烈的印象是這一條。你說這課好吧、新吧，新的，特別是最后老師與學(xué)生的對(duì)話，真好。小朋友是很大膽的，無(wú)拘無(wú)束的，跟老師特別親熱，非常坦誠(chéng)。這個(gè)交流和對(duì)話是很感人的。小朋友一點(diǎn)沒有拘束。當(dāng)薛老師問他們有什么建議，一個(gè)小朋友建議老師畫得再清楚一點(diǎn)，他有點(diǎn)看不出來(lái)。的確是這樣，這提醒我們老師我們有些老師板書有時(shí)候可能字小了，或位置寫得太偏了，現(xiàn)在學(xué)生能夠提出來(lái)，老師欣然接受。有個(gè)小朋友建議老師以后寫字再快一點(diǎn)，甚至說“潦草”一點(diǎn)也沒關(guān)系。薛老師虛心接受他的建議，但也給了他一個(gè)建議，就是我們寫字還是要端端正正，這啟發(fā)得很好。還有一個(gè)小朋友建議老師以后上課時(shí)先把生字教一教。這個(gè)我深有體會(huì)。不知從哪一年開始，國(guó)家教育部的語(yǔ)文教學(xué)大綱，把低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)”這句話拿掉以后，在全國(guó)各地的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了忽視“識(shí)字教學(xué)”的傾向。甚至有幾次我去參加全國(guó)閱讀教學(xué)大賽，我看到低中年級(jí)的課堂教學(xué)，把識(shí)字放在很次要的位置。有的時(shí)候課文教完了，讓學(xué)生把生字表拿出來(lái)讀一讀，就這么過去了。它的直接后果是我們的識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生生字的回升率，以及以后的錯(cuò)別字的比例大大增加。所以，今天小朋友的這個(gè)建議真是發(fā)人深省。以后教課不要忘了把生字教一教。薛老師處理得很好，表?yè)P(yáng)這位小朋友，說他可以做學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。還有的小朋友講，今后老師上課應(yīng)該給小朋友抄一些有用的東西，薛老師馬上就體會(huì)和理解了，大概這個(gè)班平時(shí)上課有作筆記的習(xí)慣，所以薛老師馬上鼓勵(lì)。甚至有的同學(xué)建議薛老師以后走路不要這樣（做動(dòng)作），大概薛老師個(gè)子比較高，高個(gè)子的人容易有點(diǎn)彎腰，連這個(gè)，小朋友都看到了。因?yàn)樾∨笥严矚g這個(gè)老師，他就注意這個(gè)老師的一舉一動(dòng)。薛老師馬上說，以后我走路就這樣，挺起胸膛，抬起頭。還有的小朋友建議薛老師以后講話不要太幽默。薛老師講：你這是夸我呢，還是批評(píng)我呢？后來(lái)小朋友笑起來(lái)，說是表?yè)P(yáng)老師。從這個(gè)結(jié)尾，再回溯到課的開始，認(rèn)識(shí)薛老師的名字。學(xué)生在沒有看到“薛法根”三個(gè)字的時(shí)候，連老師的名字都讀不好，后來(lái)在老師的幫助下讀好了，而且能讀出感情。所以，從始至終，老師和學(xué)生的關(guān)系是融洽的，完全是一種平等、互動(dòng)的關(guān)系。課堂氣氛真是無(wú)拘無(wú)束的，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)的，他要講話就講話，要發(fā)言就發(fā)言，要怎么樣就怎么樣。這是超傳統(tǒng)的。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想做到回歸傳統(tǒng)，又超越傳統(tǒng)，談何容易？為什么呢？因?yàn)橛幸恍├蠋熆偸歉�著一種“風(fēng)”上課，一堂課要么不上，要上就要有多媒體課件，好像沒有多媒體課件，這課就不能上。而今天薛老師的課沒有多媒體課件，照樣把課上得非常精彩，把課上得非常扎實(shí)，把課上得非常有效率。當(dāng)然我不是說否定多媒體課件，有的時(shí)候適當(dāng)用一些多媒體課件也是非常好的，非常生動(dòng)的，非常能夠吸引小朋友的注意力，也能夠化解教材中的難點(diǎn)。但是不是說，離開了多媒體課件我們就不能上課。還有，要么不上課，要上課就一定要有小組討論。一會(huì)兒小組討論，一會(huì)又小組討論，四人面對(duì)面的，或者是打亂了自己找伙伴的，教室里面花樣是很多的。但是，我所看到的，真正的小組討論有效果的、有效率的、質(zhì)量比較高的，不多。倒是浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。還有，課內(nèi)外結(jié)合，發(fā)掘各種教育資源。因?yàn)楝F(xiàn)在有一個(gè)理念嘛——教材不是唯一的教學(xué)資源。于是，有些課堂喧賓奪主。其實(shí)，不要忘了，我們的教材還是最重要的。國(guó)家為什么要成立教材編寫組，教材編寫組編寫的教材，要經(jīng)過專家審查，要一審二審三審，有時(shí)甚至校樣拿回來(lái)，還要再修改。國(guó)家組織那么大的力量來(lái)編寫教材、審查、出版，如果教材沒有充分地利用，那是很大的損失。我看今天薛老師的課教材用得就非常充分，就是根據(jù)教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　所以，聽了今天薛老師的課，我們可以有這樣的啟發(fā)，新的課標(biāo)、新的教材、新的理念、新的學(xué)習(xí)方式……不管有多新，中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的那些基本的原則、原理、方法，還是應(yīng)該繼承。我想借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，談一些我自己的想法。

　　比如，剛才談到的“識(shí)字”問題。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文，一方面要學(xué)好這個(gè)學(xué)科，另一方面，學(xué)好它會(huì)增進(jìn)其它各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。上海過去的教材，識(shí)字量比較少，80年代，我當(dāng)時(shí)編的教材一年級(jí)第一學(xué)期識(shí)字量?jī)H僅180個(gè)。現(xiàn)在我們一年級(jí)第一學(xué)期的識(shí)字量是465個(gè)，一下子提高了很多。識(shí)字問題是個(gè)大問題。我剛才講的，由于教育部把教學(xué)大綱中“應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)”這句話拿掉以后，造成的后果是很嚴(yán)重的。讓我們?cè)賮?lái)看薛老師，他今天教的不是一年級(jí)，也不是二年級(jí)，而是三年級(jí)的學(xué)生，用的是江蘇教育出版社的教材，我看他今天整個(gè)這堂課對(duì)識(shí)字教學(xué)是非常重視的。

　　一開始，薛老師就說“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問題，非常注意；教“越王勾踐”時(shí)，讓小朋友伸出手來(lái)寫一寫。一個(gè)注意音，一個(gè)注意形。讀到第二自然段，當(dāng)小朋友都讀成了“會(huì)huì稽”時(shí)，薛老師又正音。課標(biāo)也好，過去的大綱也好，對(duì)識(shí)字的要求都是要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，這非常重要�，F(xiàn)在我們的老師在公開場(chǎng)合，說話也好，朗讀也好，如果把哪個(gè)字的字音讀錯(cuò)了，人家肯定會(huì)認(rèn)為你這個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)有問題。有個(gè)教育學(xué)院的院長(zhǎng)把造詣讀成造旨，弄得大家都笑他。因?yàn)樗�是教育學(xué)院的院長(zhǎng)，把字音都讀錯(cuò)了，實(shí)在不應(yīng)該。薛老師整個(gè)教學(xué)的全過程，對(duì)識(shí)字教學(xué)是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準(zhǔn)，還要知道意思，一個(gè)小朋友就把推磨當(dāng)成了舂米，老師加以指導(dǎo)。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個(gè)詞中都有個(gè)“辱”，讓學(xué)生加以積累。薛老師對(duì)字、詞的教學(xué)的確是非常重視的。我自己過去在編上海新課改教材的時(shí)候，我曾經(jīng)有個(gè)說法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，是字詞為基礎(chǔ)。所以我是非常重視識(shí)字、學(xué)詞的問題。我今天非常高興能夠看到到薛老師對(duì)這個(gè)問題如此重視。

　　薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見的“意”也拿出來(lái)講一講，這也是識(shí)字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說出來(lái)的，所以“議”是言字旁；“意見”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學(xué)生識(shí)字，而且教方法、教規(guī)律，學(xué)生是可以類推的，可以舉一反三的。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，它是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字的問題是個(gè)大問題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識(shí)字教學(xué)貫穿始終的。

　　我們上海二期課改，首先也是拿識(shí)字開刀的。因?yàn)槲覀兩羁痰伢w會(huì)到，小朋友學(xué)語(yǔ)文，學(xué)母語(yǔ)，學(xué)了一年兩年還進(jìn)入不了閱讀，這樣語(yǔ)文是永遠(yuǎn)學(xué)不好的。因?yàn)�，學(xué)180個(gè)生字，兩年下來(lái)，我們上海一期課改教材小朋友的識(shí)字量不過是1023個(gè)，1023個(gè)識(shí)字量，要想順利進(jìn)入閱讀，困難重重，生字很多，障礙很多。所以，上海這次課程教材改革，要改變這個(gè)狀況，大大增加識(shí)字量。上海提出，兩年之內(nèi)要完全2000個(gè)識(shí)字量，讓學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入閱讀。過去的情況是，低年級(jí)識(shí)字量太少，到了中年級(jí)老師們又感覺識(shí)字量太多。低年級(jí)的識(shí)字量少了，學(xué)生不能很快進(jìn)入閱讀，中高年級(jí)的識(shí)字量多了以后，老師們想把教學(xué)的重點(diǎn)由識(shí)字轉(zhuǎn)換到閱讀更重就很困難，另外還有閱讀障礙。現(xiàn)在，我們上海的課程教材改革就是要解決這個(gè)問題，在兩年里面基本上解決了2000個(gè)常用字，學(xué)生能夠閱讀大量的書報(bào)、雜志、文章。到了三年級(jí)以后完全可以大量閱讀了，因?yàn)殚喿x障礙沒有了。我們現(xiàn)在上海教材這個(gè)編法，到了第七冊(cè)課文后面不再列出生字表，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候小朋友的識(shí)字量已經(jīng)超過了2500。超過2500以后，再加上他自己在課外的識(shí)字量，每個(gè)小朋友不認(rèn)識(shí)的字是不相同的，所以你再統(tǒng)一列出生字表是毫無(wú)意義的。所以上海教材從第七冊(cè)開始，就提出這樣一個(gè)要求：要求學(xué)生自己在閱讀課文當(dāng)中找出不認(rèn)識(shí)的字通過工具或者其它方法來(lái)識(shí)字，老師在課堂里檢查、交流、指導(dǎo)。我覺得重視這個(gè)識(shí)字，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。今天薛老師在這一點(diǎn)上非常重視，這是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀的傳統(tǒng)，是一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。過去，張致公先生講，他說：一個(gè)人沒有三千兵馬怎么打仗�。繌埾壬�這句話什么意思��？就是說你這個(gè)人如果不認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的話，你怎么說話？你怎么寫文章？你怎么表達(dá)？現(xiàn)在上海的新教材出來(lái)以后，學(xué)校的音樂老師跟我講，過去給小朋友教歌，歌詞里面有很多生字，我總是要先教生字，再教歌，浪費(fèi)了很多時(shí)間。數(shù)學(xué)老師對(duì)我講，過去我們數(shù)學(xué)應(yīng)用題里有很多生字，所以要讓學(xué)生理解應(yīng)用題，首先要教生字。思想品德課的老師給我講，過去我們品德書里都是一個(gè)一個(gè)小故事，小故事里面有很多生字學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，都要教，我們的教材里的生字就很少了。所以，這個(gè)改革直接推動(dòng)了小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。所以我覺得，如果我們有些老師說現(xiàn)在不會(huì)教語(yǔ)文的話，你記住了這一點(diǎn)，怎么會(huì)不會(huì)教呢？在閱讀教學(xué)中，識(shí)字還是一個(gè)基本。

　　另外，我覺得薛老師對(duì)讀書也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時(shí)候都有明確的要求，即吳王和越王原來(lái)什么關(guān)系，后來(lái)又是什么關(guān)系？讓學(xué)生自己讀，在讀的時(shí)候，老師也有指導(dǎo)�，F(xiàn)在有些教師不敢指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生讀了以后總是鼓勵(lì)“讀得好”，對(duì)學(xué)生的問題不敢指出，不敢指導(dǎo)。薛老師就有指導(dǎo)，第一個(gè)小朋友讀的時(shí)候，我聽著就感到拖泥帶水，拿腔拿調(diào)。薛老師說：“你讀得很認(rèn)真，也很投入，但讀書還要有節(jié)奏。”接著老師親自讀給他聽，經(jīng)過老師的指點(diǎn)，再聽這學(xué)生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生怎么樣，只要你有指導(dǎo)，只要有示范，不怕學(xué)生不會(huì)，不怕學(xué)生不會(huì)有進(jìn)步。第二個(gè)學(xué)生讀中有錯(cuò)，許多小朋友都提出來(lái)了。我覺得很有意思的一個(gè)地方是：那個(gè)小朋友把“吳國(guó)的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來(lái)了，聽得很好，非常仔細(xì)。不過，這里，我倒是有一個(gè)想法，我覺得那個(gè)讀書的小朋友非常聰明，而且我覺得這個(gè)小朋友的語(yǔ)感特別好。如果這個(gè)教材這里把“吳國(guó)”改成“吳王”可能是更好。因?yàn)楹竺媸?ldquo;謀臣”，就是這個(gè)吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺得比“吳國(guó)的謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個(gè)三年級(jí)的小朋友很了不起的，他憑著自己的語(yǔ)感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學(xué)給他提出了意見，但實(shí)際上這個(gè)同學(xué)不錯(cuò)的。等到兩個(gè)自然段都讀順了，老師開始要求他們回答前面提出的問題。我現(xiàn)在看到，有些老師也要求學(xué)生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時(shí)間，當(dāng)中也沒有指導(dǎo)，學(xué)生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學(xué)習(xí)了，其實(shí)課文根本沒有讀好。我覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因?yàn)槟阒挥邪颜n文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規(guī)范的比較優(yōu)秀的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，否則，怎么可能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。薛老師今天讓學(xué)生讀，先要自己讀。小朋友們一上來(lái)很習(xí)慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導(dǎo)、有糾正、有示范。然后回答問題�；卮饐栴}，其實(shí)就是錘煉語(yǔ)言。我們有時(shí)候看課，回答問題時(shí)，學(xué)生只要把這個(gè)內(nèi)容講一講，也不管他講得好不好，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就過去了。別忘了我們上的是語(yǔ)文課，學(xué)生回答問題的過程中，他的語(yǔ)言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導(dǎo)是非常到位的。薛老師讓學(xué)生把文中二王的關(guān)系概括出來(lái)，這很不容易，這就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程原原本本地呈現(xiàn)在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文就是要讀書，甚至要熟讀成誦。

　　另外，老師在朗讀課文當(dāng)中，還有很多語(yǔ)言訓(xùn)練。如句子的比較，“才”的比較，最后歸結(jié)為這三年越王是忍辱負(fù)重。在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，通過上下文，通過語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會(huì)先解釋課題，但不知，三年級(jí)的小朋友對(duì)這樣一個(gè)歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書。而薛老師把理解這個(gè)詞語(yǔ)，理解這個(gè)課題，放在第四自然段的教學(xué)中進(jìn)行，放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生先把字面的意思搞清楚了，再說說他蘊(yùn)含的意思，所以，我覺得薛老師的教學(xué)很有層次，很有深度。

　　再有一點(diǎn)，老師在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，老師充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵(lì)讓學(xué)生提出問題，其中也不排除老師提出問題。過去，閱讀教學(xué)就是老師一個(gè)問題一個(gè)問題地提，學(xué)生沒有提問的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在我們提倡以學(xué)生為主體，卻只讓學(xué)生提問題，好像老師們都不敢提問題了。而今天我們?cè)谘�老師的課堂上看到，學(xué)生會(huì)提問題，老師有時(shí)也給他提出問題。這就很好嘛，學(xué)生畢竟是學(xué)生，還需要老師引導(dǎo)。我覺得有些老師說新課改之后不會(huì)上語(yǔ)文課，你只要記住，那個(gè)教學(xué)過程還是我們多少年前所講的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。今天的課上得好，教師的主導(dǎo)作用就發(fā)揮得好。老師既是一個(gè)教學(xué)的組織者，又是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，是教師在一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)懂課文，沒有老師今天發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生能理解到這種程度嗎？教學(xué)過程說到底還是兩句話：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的時(shí)候，千萬(wàn)不要忘了要以教師為主體。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的時(shí)候，也不能忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這是很辯證的，沒有矛盾的。

　　所以，當(dāng)課文學(xué)完了，老師問學(xué)生有什么問題時(shí)，學(xué)生的問題還不少。首先一個(gè)小朋友提出“后來(lái)吳王怎么樣了？”甚至有的小朋友用自己找到的資料告訴他，在這之前吳王還打過齊國(guó)，那時(shí)吳王更加驕傲了，越王勾踐利用這個(gè)機(jī)會(huì)打敗了吳國(guó)。這個(gè)資料正應(yīng)了教材中的“出奇兵”。還有的小朋友問到2000多年前是多久以前，這個(gè)問題是比較幼稚的，老師沒有下面回答他。一個(gè)小朋友在下面告訴他可以算一算，不是每個(gè)問題都要在教室里花很多時(shí)間的。所以教師的組織是很重要的，組織的不好就會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走了，有的問題需要解決，有的問題需要點(diǎn)一點(diǎn)，有的問題就可以帶過去了。最后老師提出一個(gè)問題，就是“有人說勾踐不是英雄，你怎么看？”這個(gè)問題是學(xué)生很感興趣的問題，薛老師很了解學(xué)生的心理。果然學(xué)生反映強(qiáng)烈，而且這個(gè)問題是學(xué)生可以回答的。這就要靠集體的智慧。所以有的時(shí)候課堂需要討論，沒有什么討論價(jià)值的你拿來(lái)討論有什么意思呢？這個(gè)問題很有研究?jī)r(jià)值，是需要討論的，學(xué)生自己教育自己，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。有的小朋友講到勾踐其實(shí)不是真的投降，是為了東山再起，養(yǎng)兵復(fù)出，有的小朋友講到他是為了國(guó)家忍辱負(fù)重，委曲求全，使自己能夠轉(zhuǎn)敗為勝。還有的小朋友講，他是英雄啊，他為了國(guó)家甘愿當(dāng)奴樸，回國(guó)后他不過君王的生活，還歷盡辛苦，所以是英雄。更有小朋友講，如果勾踐不是英雄，怎么會(huì)流芳百世，使我們現(xiàn)在都知道。最后老師歸納小結(jié)得也很好：在強(qiáng)勢(shì)面前保全自己也是英雄。

　　最后的那個(gè)對(duì)聯(lián)中還有兩個(gè)歷史故事。所以整個(gè)一堂課中，學(xué)生得到了很多，很自然地、不知不覺地學(xué)到了很多知識(shí)、很多本領(lǐng)。聽說讀寫得到了訓(xùn)練。所以我覺得，今天我到這里來(lái)聽課，我對(duì)上海怎么推進(jìn)二期課改語(yǔ)文教學(xué)得到了很多啟發(fā)。我們不要一切從零開始，不要一切從頭開始。我們要把中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)跟新課改的要求，緊緊地結(jié)合起來(lái)。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和我們的接受學(xué)習(xí)要緊緊地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槲覀冃∨笥延泻芏鄸|西不可能時(shí)時(shí)都去經(jīng)歷，時(shí)時(shí)都去發(fā)現(xiàn)，很多東西是要接受前人的經(jīng)驗(yàn)，接受學(xué)習(xí)有的時(shí)候就是需要記憶，有的時(shí)候需要模仿，有的時(shí)候就要講解，接受學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)，就是在最短的時(shí)間里面讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)。不像有些問題，探索來(lái)探索去，花了很多時(shí)間，到最后沒有結(jié)果。所以，一定要把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式和我們有價(jià)值、有意義的啟發(fā)式的接受學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合起來(lái)。這樣，才能使新課改沿著健康的軌道前進(jìn)。

　　我想今天就講這么多體會(huì)，謝謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》和聽課的老師們。