小學(xué)語文第一冊課文《猜一猜》是一篇韻文，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。學(xué)生都比較喜歡朗讀�？稍谧寣W(xué)生試背誦這篇韻文時，有個別學(xué)生總易把“彎腰”和“點頭”搞混淆，變成“禾苗見它點頭，花兒見它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學(xué)思路來：首先我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，特別注意強調(diào)讀得準(zhǔn)確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開了、小樹搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動的樣子，從中體會到只有風(fēng)才能使他們這樣，進而猜出謎底是“風(fēng)”。然后在老師的指導(dǎo)下讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)思路應(yīng)該符合兒童的認(rèn)知心理和教學(xué)規(guī)律，因為大部分學(xué)生都能正確地背誦下來�？蛇@個學(xué)生的易背錯，說明他還沒有真正弄清楚彎腰和點頭的含義，也說明我在教學(xué)中忽視了對詞語的深層次的理解。

　　于是，我先讓學(xué)生做動作理解彎腰和點頭的意思，然后在黑板上畫了一朵花和一棵禾苗，讓學(xué)生比較一下：禾苗和花誰更適合用彎腰，誰更適合用點頭，為什么？這一問猶如一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開了，有的說：“肯定是禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。因為課文中就是這么寫的。”有的說：“光按書上的來說，誰都會說，得說說由。”有的說：“禾苗的身體是長長的，它最明顯的地方就是腰長，所以風(fēng)吹來時，它就彎腰。”有的說：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當(dāng)風(fēng)吹來時，花兒的頭就動起來，好象在點頭。”通過同學(xué)的互相啟發(fā)，那位易背錯的同學(xué)在邊做動作邊背誦課文時，再也沒背錯。在教學(xué)中加入一個這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個學(xué)生弄清楚彎腰、點頭在文中的意思，其實是讓那些對詞語仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學(xué)生真正弄明白這些詞語的意思，實際上也喚醒了其他學(xué)生對品味詞語意思的認(rèn)識。

　　通過這件事，使我想到在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生不知有多少在背誦課文時是一知半解，不知有多少在背誦時是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應(yīng)該在理解中背誦。