一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平實的畫。并不激越高亢，也不絢麗多彩，但歌聲是支老師自己的歌聲，色調(diào)是支老師自己的色調(diào)。似乎可以說，清新明快是支老師教學(xué)的基調(diào)；淡雅平實是支老師教學(xué)的主要特色。

　　這里的“《第一場雪》教學(xué)實錄”，是支玉恒老師1989年在全國閱讀教學(xué)觀摩大會上為參賽教師所做的示范課。這節(jié)課，給全國的小學(xué)語文界，留下了深刻的印象，至今，人們猶在興致盎然地談?wù)撝�。在教學(xué)中，支老師以他揮灑自如、靈活機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動、有情有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了很好的課堂教學(xué)效果。支老師的整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：首先“整體入手，初理全文”——宣示學(xué)習(xí)目的，對課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，為深入細(xì)致地進(jìn)一步閱讀作了鋪墊；第二，“變序教學(xué)，讀中引悟”——從成都兒童的實際出發(fā)，抓住學(xué)生心理，由學(xué)生認(rèn)為寫得最美、最感新奇的“下雪部分”學(xué)起（巧妙而有效地突出了重點），充分運(yùn)用朗讀的方法，讓學(xué)生深入理解、體會（關(guān)于朗讀后面還要詳述）；第三，“大膽取舍，以少求多”——用極其簡練的手法處理課文第一、四段，支持了重點段的詳學(xué)、精學(xué)；最后，“介紹背景，畫龍點睛”——掌握最佳時機(jī)揭示寫作背景，破釋了題意，深化了主題。從整個教學(xué)構(gòu)思來看，支老師的安排是頗具匠心的。他既能居高臨下地把握教材，駕馭課堂進(jìn)程；又能切合實際地設(shè)計教法，啟發(fā)學(xué)生讀、悟。支老師講得不多，主要是關(guān)鍵之處點撥，問題之間銜接過渡，重點之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞之處疏通。所有這些，又往往是通過“讀”來解決的。

　　對語文教學(xué)中的“讀”，過去研究得很多。但如支老師這般嫻熟地運(yùn)用卻很少見到。他對讀的要求是有層次地逐步提高。第一遍讀，主要是讓學(xué)生了解內(nèi)容梗概；第二遍讀，主要讓學(xué)生理解課文；第三遍讀則是讓學(xué)生吟哦揣摩，既是對語言文字的深入理解，又是對語言文字的反復(fù)玩味。讀中的輕、重、緩、急、虛、實、濃、淡、剛、柔、隱、現(xiàn)，均扣緊語言文字，而又不離整體形象。語言幽默而得體，教態(tài)莊重而自然。支老師對學(xué)生提出要求：誰能把雪“讀得很大很大”，誰能把山村靜夜“讀得很靜很靜”，誰又能把雪景“讀得很美很美”�？磥�，學(xué)生只有把自己置于課文情景之中，讓自己和作者心靈溝通，同作者一起去觀察、去體會、去想像、去思考，方能活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”。言有盡而意無窮，形似散而韻味濃。下課鈴響了，孩子們還沉浸在美麗的雪景中。

　　教學(xué)是科學(xué)又是是藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)化也許是對教學(xué)的更高要求，但任何藝術(shù)之花必定根植于肥沃的土壤上。支老師有很扎實的教學(xué)基本功，更可貴的是他鍥而不舍、精益求精的教學(xué)態(tài)度�！兜谝粓鲅�》課文中有兩處使用了“簌簌”這個詞，支老師查閱詞典，請教同事，引證實例，課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解作者兩次使用“簌簌”的不同意義。他對課文中“毛茸茸、亮晶晶”、“蓬松松、沉甸甸”等許多作者匠心獨運(yùn)的句子，都煞費苦心地鉆研琢磨，課上引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會作者遣詞造句的妙處。

　　支玉恒老師的教學(xué)實踐，自始至終與教學(xué)研究結(jié)合得很緊。他肯動腦子，肯下功夫。似乎可以說，他的教學(xué)實踐正是教學(xué)研究的結(jié)果，他的教學(xué)研究又正是教學(xué)實踐的產(chǎn)物。理論來自實踐，又返回去指導(dǎo)實踐。近幾年來，支老師在全國各地上過許多觀摩課，慕名而去聽過課的教師逾數(shù)十萬，大家感到他的課值得咀嚼、回味，不僅使自己看到了怎樣教，而且使自己思考，為什么他要這樣教。一堂普普通通的小學(xué)語文課，給大家打開了思路，開拓了教學(xué)研究的空間。這里我們姑且把支老師的教學(xué)風(fēng)格概括為實、新、活、深、巧幾點。

　　一是實在。支老師教的語文課，是名副其實的教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書課。學(xué)生在“讀”中求懂、求通、學(xué)會、會學(xué)。“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、形象美以及文章思路的邏輯美，文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外味”，回味出語言文字、文章的余音、余韻和余意來。支老師抓住了“讀”這個基本訓(xùn)練方式，以讀引思，以讀悟法，從讀學(xué)寫。以讀為基礎(chǔ)、為紐帶，使語文教學(xué)的其他多項訓(xùn)練也得到了落實。支老師執(zhí)教《第一場雪》中的“讀”，曾在成都會場上引起了轟動。這一課的重點段（二三兩段），他基本上沒“講”什么，所有的問題（如對詞語的理解、對句子的剖析、對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、對情感的體會、對內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟、對表達(dá)方法的學(xué)習(xí)等等），都是通過讀來感受、來把握的。一、四兩段更是僅用讀來解決的。學(xué)生學(xué)到的東西，都是他們自己智力勞動和情感體驗的實實在在的成果。他的課堂教學(xué)沒有任何形式主義的“走過場”。他讓學(xué)生用自己的語言表述美麗的雪景，但懷疑學(xué)生所說的是事前所準(zhǔn)備的。他立刻停止了這項活動。這種堅決的求實態(tài)度和斷然改變原定計劃的教學(xué)作風(fēng)，在一千多人的公開教學(xué)的情況下，幾乎是絕無僅有的。扎扎實實的語言訓(xùn)練，帶來了實實在在的教學(xué)效果，反映了支老師務(wù)實、求實、樸實的一貫教學(xué)風(fēng)格。

　　二是新穎。支老師對每一課書的教學(xué)都有新的創(chuàng)造、新的追求。求新不是追求新奇，而是在求實的基礎(chǔ)上的相機(jī)變化。教學(xué)是科學(xué)，對教學(xué)過程的客觀規(guī)律的認(rèn)識，有一個不斷深化的過程；教學(xué)也是藝術(shù)，教學(xué)過程中的有序、變化、和諧與教學(xué)內(nèi)容的形象性、情感性及新穎性，都應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的審美需求。他的《第一場雪》，在引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體內(nèi)容、變序教學(xué)、重點與非重點的詳略不同處理手法、放在課尾的畫龍點睛式的背景介紹等等，都具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。1991年支老師在哈爾濱教學(xué)時，針對“冰城”學(xué)生熟悉冰雪的實際，把教學(xué)的重心放到讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言文字來表現(xiàn)這美麗的雪景之上，抓住那些乍看平易而可推敲的語句，讓學(xué)生琢磨、品味，從而使學(xué)生不僅通過語言文字“重溫”了美麗的雪景。而且領(lǐng)悟到這美麗的雪景是怎樣表現(xiàn)出來的。

　　三是靈活。在求實、求活的基礎(chǔ)上，支老師的語文課堂教學(xué)是很“活”的，不是課堂上熱熱鬧鬧，而是學(xué)生思維的活躍。支老師在課堂上的點撥是很有功夫的。何處點撥，何時點撥，如何點撥，都有講究。在學(xué)習(xí)“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美兒地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一個學(xué)生讀得尚好，支老師頗為風(fēng)趣地說：“讀得不錯，但她剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪厓荷�，誰能再把大家往里邊帶一帶呢？”一個孩子讀得反而不如前者。支老師又非常風(fēng)趣地說：“剛才那位同學(xué)把我們帶到了雪地邊上，這位同學(xué)又把我們帶出來了！”同學(xué)們都開懷地笑了。用這樣的語言來進(jìn)行情緒激勵，提出學(xué)習(xí)要求，作出學(xué)習(xí)評價，取點好、時機(jī)好、方法好，不但風(fēng)趣幽默，也使學(xué)生成為情景的主動參與者，而不是完成某項訓(xùn)練任務(wù)的被動接受者。再如理解“預(yù)兆”這個詞，支老師連續(xù)運(yùn)用反詰、歸謬等方法，使學(xué)生通過自己的思考，比較詞語間的細(xì)微差別，得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)我來看，這種點撥至少有下列作用：一是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識所缺乏的必要的知識背景，使之順利地完成由已知向新知的過渡；二是給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上以指導(dǎo)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時，略加指點，幾經(jīng)回環(huán)，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界；三是給學(xué)生思維活動導(dǎo)向、牽線搭橋，使學(xué)生的思維活動由表層逐漸轉(zhuǎn)向深層。

　　四是深刻。支老師的課，非常注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章、語句的內(nèi)蘊(yùn)，絕不停留在表面情節(jié)之上。對比兩個“簌簌”的不同用法，不但區(qū)別了詞義，而且使學(xué)生體會了不同事物的不同動態(tài)；兩個細(xì)節(jié)（“銀條兒”、“雪球兒”）的討論，不但讓學(xué)生體會了雪景的美妙，而且使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了不同的物體，在不同的情況下所呈現(xiàn)的不同質(zhì)感，領(lǐng)悟了作者細(xì)致入微的觀察體驗，和精確巧妙的遣詞造句；課程最后的背景介紹，不但回顧了課題，體會了作者情感，而且一下子大大地深化了中心思想，使“下雪”這種看起來是純自然的現(xiàn)象，與人們的情感世界，與國家的經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系了起來；研究“山村靜夜”怎么又有那么多聲響，不但使學(xué)生理解了“以動襯靜”這種反襯的寫作技巧，而且隱隱地溶入了“靜中寓動、動中寓靜”的辯證思想的啟蒙教育，拓寬、加深了語文教學(xué)的教育功能。

　　五是巧妙。支老師非常講究教學(xué)設(shè)計，又具有很強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)、機(jī)變的能力，這就使他的課堂出現(xiàn)了許多靈巧、奇妙的教學(xué)活動。上述的一些例子，已經(jīng)對這一點有所反映。我們再來看這一個細(xì)節(jié)：上課不久，支老師請學(xué)生發(fā)言概括全文主要內(nèi)容。兩個學(xué)生發(fā)表了兩種見解。支老師馬上讓學(xué)生根據(jù)這兩種說法講一下課文怎樣分段。這樣一個短短的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使課文主要內(nèi)容有了兩種不同但都正確的表述方法，而且?guī)С隽藘煞N不同但也都正確的分段方法，同時還使學(xué)生明白了內(nèi)容表述與結(jié)構(gòu)分析的有機(jī)聯(lián)系。這樣的教學(xué)活動，肯定不是課前設(shè)計就緒了，而是上課時根據(jù)課堂情況靈活調(diào)節(jié)增加的，從方法到效果確實都很巧妙。這里再說一下背景介紹的時機(jī)。如果不是放在最后“畫龍點睛”，而是像常規(guī)那樣上課一開始先介紹背景，就會與體會作者情感、與深化主題完全脫節(jié)，成了一種無用的形式。同樣一個教學(xué)活動，安排在不同的時機(jī)，效果全然相反。構(gòu)思之巧妙，可見一斑。方法是知識更高階段的抽象。支老師對教學(xué)方法運(yùn)用之妙，在于他豐富的知識涵養(yǎng)，還在于他對教材鉆研得很深。所謂“得心應(yīng)手”“心領(lǐng)神會”，即對教材以心領(lǐng)悟之，真正弄懂了，弄通了，方能“神會”，方能言運(yùn)用巧妙。

　　我認(rèn)識支玉恒老師已有十幾個年頭了，聽過他不少課，讀過他不少文章，也曾在刊物上評論過他的課。支老師的小學(xué)語文教學(xué)是成功的。他的課堂教學(xué)已經(jīng)形成了他自己的風(fēng)格。他的文章也都具有相當(dāng)高度的理論水平和實踐價值。支老師擔(dān)任過教師、校長、教研員、教研室主任，但他始終不脫離教學(xué)實際，經(jīng)常親自上課，不斷從教學(xué)實踐中汲取營養(yǎng)，也從廣大教師那里學(xué)習(xí)新鮮經(jīng)驗，更重要的是他非常注意學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論。他善于把別人的經(jīng)驗和書本知識經(jīng)過消化、過濾、吸收，變成自己的東西。幾年來，他撰寫了逾百萬字的論文并出版了專著。我們不能不承認(rèn)他是一個學(xué)者型的優(yōu)秀教師。這也是廣大教師應(yīng)該逐步努力做到的。