最近，我有幸聽了浙江省特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，王老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。我由衷地感嘆：沒有學不好的學生，只有教不好的老師。

　　??課前在師生對話中王老師僅三言兩語，就吸引了學生。“大家知道我姓什么嗎?”“姓王。”學生齊答。“同學們對我熟悉嗎?”“不熟悉。”學生一齊搖頭。“那喜歡我嗎?”“喜歡。”學生整整齊齊地很乖地大聲回答。“哦，看來你們對我是一見鐘情啊。”話音剛落，學生和聽課的老師都笑了起來，就這樣，在輕松愉快的氛圍中學生開始學習了。

　　??王老師先是出示課件請學生看畫面，并請學生聽一段舒緩、凝重的音樂。然后在王老師動情的話語引導下，學生反復誦讀課題，營造了適合本課學習的氛圍，讓每一位學生都進入了最佳的學習狀態(tài)。

　　??接著，王老師讓學生一邊讀書一邊找出哪個詞最能反映邱少云頑強的精神?交流之后，組織了多次入情入境地朗讀。其間王老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。如在一位女生飽含深情的朗讀之后，王老師說：“我們分明從你的敘述中感受到邱少云偉大的精神力量。”又如在一位男生過分激動地朗讀之后，王老師說：“多么真摯的感情，多么激情地朗讀，他甚至連停頓也忘了。”相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

　　??然后王老師請學生再深入讀讀課文，找找哪些句子打動了自己。在同桌間，在全班同學間盡情交流之后，王老師緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動學生情感的心弦。“怎樣是刀絞?究竟是什么像刀一樣在絞我們的心?”讓學生品詞品句，認真體會。王老師動情的過渡語更是感染了每一位學生：“是呀，戰(zhàn)友的擔心就是我們的擔心，戰(zhàn)友的絕望就是我們的絕望，戰(zhàn)友的痛苦就是我們的痛苦，讓我們齊讀這一段。”這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內(nèi)心世界，也走進了邱少云的心里。學生入情入境地朗讀讓聽課老師不由地鼓掌，但王老師覺得還不夠，適時地插播了一段錄像，讓學生目睹在烈火中如千斤巨石般紋絲不動的邱少云的光輝形象。王老師再以動情的話語將學生的情感導引到了最高潮。學生飽含深情讀得是那么認真，那么投入!

　　??正在學生心中激情澎湃，難以自抑的時候，王老師又重放課始時的那莊嚴肅穆的畫面，并引導學生用自己的話評價邱少云。在學生朗讀自己為英雄邱少云所擬寫的碑文時，王老師激勵性的評價語更是讓聽課的老師耳目一新。如有的學生滿懷敬意念道：“偉大的邱少云同志永垂不朽!”王老師評價說：“你寫的碑文就像是我們江總書記的親筆題詞”；當有的學生深情念道：“親愛的邱少云同志永遠活在我們的心中。”王老師評價：“是的，有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他卻永遠活在我們的心中。”當一位學生含著熱淚讀完之后，王老師拍著他的肩膀說：“真的是詩一樣的語言，真的是詩一樣的情懷啊!”聽課的老師不由自主地鼓掌，是為學生學得好，更是為王老師導得好!整堂課就在學生自豪地深情朗讀課件中出示的碑文“為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽!”中結(jié)束了。

　　??王老師用自己先進的教學理念，深厚的文學修養(yǎng)，靈活的教學機智，引導學生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學生的精神力量；用出神入化地點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風，似綿綿細雨，融進了學生的心田�！�