近日，又聽(tīng)一位教師執(zhí)教該課，課堂上有學(xué)生也將“大不一樣”讀成“不大一樣”，所不同的是，這位教師并未簡(jiǎn)單指正了事，而是抓住這一語(yǔ)言細(xì)節(jié)，作了一翻指點(diǎn)：

　　師：他哪兒讀錯(cuò)了？

　　生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

　　師：這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相同嗎？

　　生：意思不同。“大不一樣”是說(shuō)很不一樣，區(qū)別很大，“不大一樣”是說(shuō)雖有區(qū)別，但差距并不怎么大。

　　師：讀讀課文，看看大興安嶺跟秦嶺區(qū)別大不大。

　　生：它們區(qū)別很大。秦嶺“去橫”，而大興安嶺是“那么溫柔”。

　　師：一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確實(shí)——

　　生：大不一樣。

　　其后，課上學(xué)生多次讀及此處，再無(wú)一人出錯(cuò)，且每每自然地作了重音處理。

　　面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，兩位教師采取了迥異的教法，亦產(chǎn)生了不同的效應(yīng)。審視后者的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，教師將“糾錯(cuò)”巧妙地化作了語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，先引導(dǎo)辨析語(yǔ)義，再啟發(fā)比較課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容同恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式的聯(lián)系�？梢韵胍�(jiàn)，這種針對(duì)性極強(qiáng)的訓(xùn)練，將給學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面留下深刻的印象。