改版后的《福建論壇》（社科教育版）刊出肖川博士與文質(zhì)老師共同執(zhí)教的《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析，讀后心情久久不能抹去那份激動(dòng)。正如肖川老師說課前的談話：＂生命化教育的實(shí)質(zhì)是什么？就是要使課堂充滿活力，使人受感動(dòng)，使內(nèi)心變得善良、溫柔、細(xì)膩。……生命化的課堂，教師得用心去上課，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和欣賞，才會(huì)產(chǎn)生愛和美感，才能體驗(yàn)自由與快樂。＂我深深地被執(zhí)教者對(duì)教育的執(zhí)著和敏銳所吸引，深邃的思想和大膽的嘗試所折服，自然而然地喚起往日教與學(xué)生的一些個(gè)情景。因而帶著以生命的名義，進(jìn)行自我反思。
讓學(xué)生念老師的名字！
《一件運(yùn)動(dòng)衫》課伊始，肖川老師帶著同學(xué)們念了自己的名字并隨即解釋了＂川＂字，告之這是象形字。初看，覺得不可思議；回味一番，包含著對(duì)學(xué)生的尊重，帶著一顆純真的童心進(jìn)入兒童世界，與兒童呼吸與共。還記得在成語知識(shí)匯報(bào)會(huì)上，當(dāng)學(xué)生們一關(guān)又一關(guān)的創(chuàng)過成語迷宮、成語圍墻、成語方陣……＂程門立雪＂的故事將學(xué)生攔住了，一個(gè)又一個(gè)的＂優(yōu)等生＂面有難色的退卻了。我抖了抖知識(shí)行囊，然后相機(jī)進(jìn)行苦口婆心的教育，將＂小題＂大＂作＂起來。學(xué)生們都陷入了深思，顯得十分低沉、教室里只回響我擲地有聲的激烈言辭。就在我在暗自歡喜時(shí)，有學(xué)生站起來＂老師，是我們書看得不夠多，不踏實(shí)�？墒菚r(shí)代不同了，我們接受知識(shí)的方式和你們當(dāng)時(shí)不一樣。像電視、電腦等現(xiàn)代媒體，肯德基、麥當(dāng)勞等場(chǎng)所都是你們以往所不能體會(huì)到的……＂一連串的回答，再加上其他同學(xué)的隨聲附和，讓一向口齒伶俐的我顯得無所侍從……今天看到肖川老師讓學(xué)生一上課就和自己平等相處的舉動(dòng)，不猶得汗顏。忘記了當(dāng)初如何體會(huì)以學(xué)生的發(fā)展為本，如何探討以生為本的。其實(shí)，就是在不經(jīng)意間，又慢慢將自己封閉，將自己當(dāng)成圣經(jīng)，當(dāng)成絕對(duì)的權(quán)威。日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的興趣還會(huì)在嗎？學(xué)生的自信還會(huì)強(qiáng)嗎？我感悟到觀念和行為的統(tǒng)一是多么的重要，否則就會(huì)出現(xiàn)＂新瓶裝舊酒＂的現(xiàn)象。
我學(xué)會(huì)給學(xué)生時(shí)間了嗎？
由張文質(zhì)老師授課的部分，我清楚的發(fā)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生克服如添字、少字、拖腔等錯(cuò)誤，張老師耐心的引導(dǎo)歸納、總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生自己體會(huì)到要克服老師的這些缺點(diǎn)。細(xì)讀深思，張老師對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注、對(duì)學(xué)生未來的高度關(guān)懷……分量極其厚重。他并不站在一節(jié)課的角度來看待這個(gè)課堂，而是把其當(dāng)成學(xué)生一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的組成部分。這當(dāng)中，沒有了表演成分，也沒有了急于完成教學(xué)任務(wù)的浮躁。試想一下，久而久之，學(xué)生得到了老師充分的引導(dǎo)和激勵(lì)，得到了尊重，課堂還會(huì)死氣沉沉嗎？心靈還回封閉嗎？著名特級(jí)教師于漪說得好：＂我們當(dāng)老師的在習(xí)慣的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生識(shí)了多少字，能默寫多少字，能背多少首詩(shī)，能做多少道數(shù)學(xué)題，有怎樣的難度，怎樣的速度，能畫什么畫，彈多少首曲子，等等。滿眼是分?jǐn)?shù)，滿腦子是知識(shí)、技能，而恰恰忽略了人的本身，忽略了以知識(shí)、技能為教育的第一要義是否壓抑挫傷乃至剝奪了學(xué)生的天賦和潛在的智能。＂記得我增加的北師大教材第四冊(cè)《媽媽的愛》這一組教材的教學(xué)。我讓學(xué)生課外閱讀《溫柔的手》和《媽媽的愛》之后，說一說感受，畫一畫語句，接著讀一讀、背一背，然后回家為長(zhǎng)輩盡孝心。從反映上來的情況看學(xué)生們明顯高興，有的為父母洗腳、有的為爺爺、奶奶捶背……實(shí)踐證明學(xué)生們?cè)诓淮_定的活動(dòng)中接受了教育,獲得了自我體驗(yàn)。然而在選學(xué)北師大教材第八冊(cè)《春之聲》這一組內(nèi)容時(shí)，我沒有讓學(xué)生充分的時(shí)間去尋找春天，就急于要辦起《春之聲》的展覽，結(jié)果可想而之。習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，當(dāng)我們漸漸迷失了方向時(shí)，就應(yīng)當(dāng)回過頭來想想，自己是否用成人的眼光或心理來挑剔、限制、阻擊乃至打擊、扼殺。須知：如果在無意中折斷學(xué)生思想的翅膀，會(huì)影響他的一生。
課外“功”夫！
在教學(xué)中，肖川老師自然的講述了寫作技巧，朗讀了詩(shī)《祝�！�，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并背誦下來。這讓我想起《小學(xué)語文教師》中刊載的張景一老師教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》處理＂突發(fā)事件＂的情景。當(dāng)師生討論到＂周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，向人們祝福＂一句話時(shí)，因＂祝福＂兩個(gè)字既是本課的生字，也是本課的生詞，張老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)生詞的意思進(jìn)行了探究。這時(shí)，有一位男同學(xué)問道：＂為什么過年貼春聯(lián)的時(shí)候，有許多人要把這個(gè)'福'字頭朝下貼呢？這不是錯(cuò)別字嗎？＂只見，張老師用贊許的目光望著這位男同學(xué)，笑瞇瞇地說：＂這位小同學(xué)，通過你剛才提出的這個(gè)問題，老師知道你是一個(gè)很細(xì)心很注意觀察事物的好孩子，請(qǐng)你繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣，好嗎？＂男同學(xué)略有些靦腆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。張老師略一停頓，接著說：＂'福'字現(xiàn)在的解釋通常是'幸福'，而在過去則指'福運(yùn)''福氣'。春節(jié)貼'福'字，無論是現(xiàn)在還是過去，都寄托了人們對(duì)幸福生活的向往，也是對(duì)美好未來的祝愿。人們?yōu)榱烁浞值伢w現(xiàn)這種向往和祝愿，干脆將'福'倒過來貼，利用諧音'福到了'表示'幸福已經(jīng)到了'，同學(xué)們明白了嗎？張老師意猶未盡，＂同學(xué)們，說到這個(gè)倒貼的'福'字，老師還有個(gè)小小的故事呢，同學(xué)們想聽嗎？＂剛才提問題的那位男同學(xué)聲音洪亮地首先帶頭響應(yīng)。隨后張老師邊走邊講＂朱元璋用'福'作暗號(hào)準(zhǔn)備殺人，馬皇后巧救百姓＂的故事。為了處理這個(gè)＂突發(fā)事件＂，張老師大約耗時(shí)三分半鐘，但最后并沒有因此拖堂。＂課堂一分鐘，課外十年功＂，像這種課堂隨即閃現(xiàn)的閃光之處，是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的有益嘗試，更是對(duì)教師素養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)。我們正處在日新月異的時(shí)代，知識(shí)的更新容不得自己有絲毫懈怠，＂為有源頭活＂，我們必須成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
就教學(xué)的方法上我們還有許多要學(xué)，就教學(xué)設(shè)計(jì)我們還有豐富多樣的設(shè)想，但是要明白教育不僅是科學(xué)，而且是藝術(shù)。教師對(duì)教育的理解與熱情，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與呵護(hù)，本身的文化底蘊(yùn)都直接影響著教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。這堂特別的課，讓我發(fā)現(xiàn)自我的偏差，更確切的意識(shí)到應(yīng)少一些浮躁，多一點(diǎn)寧?kù)o。思索之余，自己深深的期待每一個(gè)新的課堂,以期心懷敬畏之情,以生命的名義享受每個(gè)四十分鐘。
