今天我有幸參加了第二屆“演繹激情和本色語(yǔ)文”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，聽(tīng)取了特級(jí)教師的課，尤其是薛法根老師的《心田上的百合花》一課給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

　　當(dāng)匆匆趕到會(huì)場(chǎng)時(shí)，課已經(jīng)開(kāi)始了。薛老師正在要學(xué)生朗讀一個(gè)什么句子，由于沒(méi)有看到過(guò)這篇課文，不知道是哪一句話，只在尋找合適座位的時(shí)候，聽(tīng)著他讓學(xué)生讀了又讀，以為這位老師也真是的，這么寶貴的時(shí)間，這樣重要的場(chǎng)合，就讓學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在朗讀一句話上，真是太浪費(fèi)了。直到我找到座位坐下來(lái)，學(xué)生還在讀。只是我覺(jué)得后面的學(xué)生越來(lái)越讀得入情。難道這個(gè)句子很重要？我剛想找時(shí)，薛老師結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)：“請(qǐng)大家自己讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)這是一株怎樣的百合？”學(xué)生又開(kāi)始讀書(shū)。

　　幾分鐘后，有學(xué)生舉手，直到課文結(jié)束，整整80分鐘，可薛老師算得上有摸有樣的提問(wèn)竟只有這么一個(gè)，其他的問(wèn)題都是在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己產(chǎn)生的。

　　學(xué)生回答各種各樣，但不管是哪一個(gè)，他都要求學(xué)生到書(shū)中把自己理解的依據(jù)讀一讀。有學(xué)生說(shuō)：“這是一株努力向上的百合。”有人說(shuō)：“是一株意志堅(jiān)定的百合。”有

　　“堅(jiān)持不懈”，有“內(nèi)心純潔”，有“不輕言放棄”，有“忍辱負(fù)重”……這樣的理解竟有13種，但每一種，薛老師都給予肯定，都讓他到黑板上寫(xiě)一寫(xiě)。而且在每一個(gè)學(xué)生讀自己理解的句子時(shí)，都要順便教學(xué)字詞的含義、用法，教學(xué)句子的寫(xiě)法和作用。如有學(xué)生說(shuō)到“這是一株堅(jiān)持不懈的百合”時(shí)，引用

　　“百合心里高興，附近的小草卻很不屑……”薛老師馬上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾組近義詞，“不屑，嘲笑，譏諷，鄙夷”，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這四個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，不得不讓我想到老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練是多么的重視。有學(xué)生說(shuō)“這是一株有責(zé)任心的百合”，引用的句子是“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑�道自己有美麗的花；我要開(kāi)花，是為了完成一株花的莊嚴(yán)使命；我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。”薛老師又抓住了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)這三句話的關(guān)系。有學(xué)生說(shuō)：“這是一株美麗的百合花”，他引用的句子是第四、六自然段，薛老師又抓到了訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在比較朗讀中，體味這兩個(gè)自然段在表達(dá)相同意思的方法上有什么不同，使學(xué)生不著痕跡地知道了正面和側(cè)面，直接和襯托。……薛老師就是這樣不耐其煩地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地談自己的理解，一個(gè)一個(gè)地解決在理解中產(chǎn)生的問(wèn)題。我不由奇怪了，時(shí)間過(guò)去將近60分鐘，老師不告訴學(xué)生“心田上的百合花”是什么，也不讓學(xué)生明白作者真正寫(xiě)這篇文章的意圖，到底他想干什么？難道這位特級(jí)老師也會(huì)像我以前聽(tīng)過(guò)的一些課一樣，抓不住文章的重點(diǎn)嗎？[

　　當(dāng)我正在為薛老師的教學(xué)感到擔(dān)憂的時(shí)候，薛老師還在問(wèn)學(xué)生：“有同學(xué)還想說(shuō)這是一株怎樣的百合花嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)百合花也沒(méi)有別的理解時(shí)，他請(qǐng)學(xué)生讀黑板上由學(xué)生自己寫(xiě)的那些關(guān)于百合的詞語(yǔ)，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)這真是一株“近乎完美”的百合。薛老師問(wèn)：“這株與野草長(zhǎng)得一模一樣的百合，怎么會(huì)變得近乎完美呢？”這個(gè)巧妙的提問(wèn)立即把學(xué)生從表面理解課文帶入了抽象理解的境界，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)屬于思想的抽象的內(nèi)容。

　　學(xué)生馬上找到了百合說(shuō)的三句話，三句話中都有一個(gè)相同的句子，就是“我要開(kāi)花”，就是這個(gè)信念讓百合從毫不起眼的野草，成為人人眼中從未見(jiàn)過(guò)的美。

　　我以為課上到這里，應(yīng)該是大功告成了。可薛老師并不以此為最終的目標(biāo)，他設(shè)計(jì)了一株不愿意開(kāi)花的小百合，讓學(xué)生利用課文中的信息，用自己最具說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)勸說(shuō)小百合。學(xué)生用了幾分鐘寫(xiě)在了紙上，然后當(dāng)學(xué)生把自己寫(xiě)的聲情并茂地讀出來(lái)的時(shí)候，我深深地感受到，與其說(shuō)是在勸說(shuō)百合，還不如說(shuō)是在勸說(shuō)那些對(duì)自己失去信心的同學(xué)或者就是自己。此時(shí)，我已經(jīng)對(duì)薛老師如此巧妙的設(shè)計(jì)，佩服得五體投地。

　　要讓學(xué)生讀懂文本，感受思想，卻沒(méi)有一絲一毫地講授，完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，自己在感悟，這就是特級(jí)教師的魅力�；貞涀约旱慕虒W(xué)，卻總是在擔(dān)心學(xué)生不理解、不清楚中度過(guò)，然后努力地把自己理解的思想灌輸給他們。我不由想起了曾經(jīng)看到過(guò)的一句話：“把課堂還給學(xué)生。”是呀，只有學(xué)生才是課堂真正的主人，而老師該是學(xué)生眼中的方向標(biāo)，是學(xué)生手中的拐杖，是學(xué)生腳下的墊腳石。

　　一株圣潔的百合，不但開(kāi)在了學(xué)生的心中，更盛開(kāi)在我的心中。