在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對(duì)教材的一些看法。她認(rèn)為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會(huì)死守著“文字不放”，就可以針對(duì)那些個(gè)人體悟的語言，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)去“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時(shí)間和空間的界限，以一種流動(dòng)的形式再現(xiàn)一種流動(dòng)的美。她還特別強(qiáng)調(diào)：不要非得強(qiáng)調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達(dá)，我們也不因?yàn)樗�不姓語文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對(duì)音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對(duì)教材觀念的更新，也要更新對(duì)“語文”的認(rèn)識(shí)。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學(xué)習(xí)語文的最終目的是什么。

　　在竇老師的教學(xué)中也是非常善于補(bǔ)充教材的。如她在進(jìn)行《詹天佑》一課時(shí)就補(bǔ)充了詹天佑先后給當(dāng)年在美國(guó)讀書的“家長(zhǎng)”寫過的三封信以及幾個(gè)小故事，使學(xué)生感受到詹天佑是一個(gè)活生生的人，而不再是一個(gè)可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個(gè)親切而堅(jiān)韌＝平凡而偉大、善良而堅(jiān)定、認(rèn)真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學(xué)生面前。