今天有幸去參加了2007年寶安區(qū)小學(xué)語文教師培訓(xùn)，并有幸聽到了清華附小的特級教師竇桂梅老師現(xiàn)場上的課《三打白骨精》。

　　竇桂梅老師的課上得實在精彩，激情洋溢。故事情節(jié)、環(huán)境、人物仿佛都從課文中跑出來了，我們好象就在故事發(fā)生的現(xiàn)場，能夠感覺到妖風(fēng)陣陣，陰森可怕的環(huán)境以及人物間的矛盾沖突……這一切都是源自于她上課的激情，感染力特別強。

　　她以背誦古詩導(dǎo)入，從而聯(lián)系到古代詩詞歌賦及小說，再說到我國四大名著之一的《西游記》。談起小說就不得不提到小說的三要素：人物、地點和情節(jié)。

　　竇老師的課是以“聊”入題的，和學(xué)生是平等的地位，大家可以隨便聊聊自己的看法，這樣大家都覺得很輕松，課堂氣氛就變得活躍。學(xué)生在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境中，在竇老師強有力的感染力中也變得很投入，融入了小說中，深深被小說的故事內(nèi)容吸引住了，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　竇老師的語言極其豐富，名詩佳句信手拈來，出口成章。分析課文時步步深入，層層解剖，充滿激情，極富廣度和深度。最欣賞她的范讀，聲情并茂，抑揚頓挫，把每個人物的語言動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　她的教學(xué)設(shè)計的亮點有:

　�、僮寣W(xué)生編歇后語。比如:白骨精的面食----碰也不要碰.

　　②替換游戲。讓學(xué)生把”白骨精”換成《西游記》中的其他妖怪，譬如紅孩兒，然后套進故事《三打白骨精》的中的起因、經(jīng)過和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一樣適用，這樣就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《西游記》中也是采用這種反復(fù)敘事的方法來寫的。

　　③采訪話題。讓學(xué)生扮演記者，采訪責(zé)怪孫悟空的唐僧，設(shè)計的問題如下

　　1.山勢險峻，峰巒重疊的環(huán)境，你就沒有想到會有妖精出現(xiàn)要吃你？

　　2.你為什么不相信孫悟空的話，要念緊箍咒呢？

　　3.你說孫悟空無心向善，那你心中的“善”又是什么呢？

　　這樣的采訪深入人物內(nèi)心，剖白人物心理活動。學(xué)生理解中的人物性格中引發(fā)的矛盾沖突使人物形象更加鮮明。假如你是孫悟空，你會說什么呢？假如……通過角色扮演，更好地融入故事，理解人物內(nèi)心的想法。

　　竇老師不但從《三打白骨精》中讓學(xué)生理解人物的性格還聯(lián)系整部《西游記》，整體理解、把握人物性格。課中還引入了竇老師的女兒何松陽讀《西游記》以后的感受，還有一些名家學(xué)者看這部名著后的感受。原來這就是清華附小特有的研究課程——“名著導(dǎo)讀”課。就是通過名著中的某一故事片段來不斷地激發(fā)學(xué)生渴望讀完整部名著的欲望、興趣。[

　　竇老師在講課中旁征博引，把故事講得生動精彩，相信沒有讀過《西游記》的學(xué)生都想一堵為快了。

　　下午去培訓(xùn)時聽了熊波老師的課《聽聽，秋的聲音》，曾錦花老師的教學(xué)設(shè)計《聽聽，秋的聲音》以及李玉龍主編對熊波老師的點評。

　　秋天在深圳的跡象是不明顯的，悄悄地來悄悄地走。那么，如何在教學(xué)中讓學(xué)生認識秋天的特點，感受秋天的到來呢？不單單是在教學(xué)秋天的文章時讓我們教育工作者犯難，在教學(xué)生認識“雪”的情景時也很讓人頭疼。光靠圖片、多媒體放映能否讓學(xué)生感知到呢？針對這個問題，我發(fā)短信詢問了專家解決的辦法，并得到了李玉龍主編的回答：讓學(xué)生盡情去想象！很多事情都是學(xué)生無法親自去體驗的，只有通過圖片、多媒體放映讓學(xué)生去盡情想象，學(xué)生的想象是無限的。

　　最開心的是我的短信從八十多條短信中脫穎而出，成為了幸運參與者，得到了郭真權(quán)老師親自贈送的23萬字的，并由他編寫的書《語文高效閱讀教學(xué)策略》，里面有郭老的親自簽名呢！登上主席臺的那一刻很是激動，仿佛我已是真正的教育工作者了，和這會堂上的許許多多老師一樣了。

　　我知道要成為真正的教育工作者還需要不斷地努力，而我正在這努力的路上摸索著，前進著……