教材簡析：

　　課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

　　聽課思考：

　　案例一：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學時，老師指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。老師以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內容的習慣。

　　在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學活動中，更要重視借助課文內容，通過詞句再現(xiàn)畫面，教給學生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事件、情景等。它是學生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。

　　案例二：

　　課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。老師請了一位平時行動敏捷的學生來讀這段話，學生聯(lián)系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。

　　語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。[

　　在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現(xiàn)�？刹捎脤W生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)教學的“平等對話”，發(fā)揮學生的主體作用。