一、尊重體驗自主讀

　　學生由于其年齡不同、性格不同，知識結構不同，接受能力有別，對同一篇文章的感悟會有所不同。在訓練學生朗讀能力過程中，教師能充分發(fā)揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異以及對閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀書。導入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來，你能從中讀懂了什么？這是一個開放性的設計，讓學生讀得自由，讀得自主，體現(xiàn)了對學生“自學”體驗和收獲的尊重。學生不再是配合老師解答閱讀問題的角色。而是一個會自我學習的課堂主動參與者。他們把自已的自讀所感拿出來與同學交流，與老師平等地對話。課堂上老師這種開放、自主、尊重學生感受體驗的設計還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？

　　二、關鍵句子指導讀

　　《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主張引導學生，自主學習，不代替學生得到現(xiàn)成結論。深刻地領會這個道理是非常重要的，實際教學過程中，許多教師不把主要精力放在培養(yǎng)學生的語言感悟，思維能力以及人生態(tài)度等方面，而是生硬地指導學生哪個詞語要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長；不停地追問學生是從哪兒讀到了教者“精心”準備的某個問題的答案，甚至對自己抓住了某個關鍵問題并帶著學生順利地解決了而津津樂道。結果語文成了四分五裂的知識拼盤�！抖蜻\打不垮的信念》一課的朗讀指導讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導學生發(fā)現(xiàn)了一些關鍵的句子，為了讓學生讀出感情來，教師首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數(shù)據(jù)的表達效果，讀得心領神會。學生通過

　　“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發(fā)”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。

　　三、人文思想貫穿讀

　　語文學科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務，進行人文教育是語文學科本質(zhì)屬性決定的個性任務。《語文課程標準》在教學建議中指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質(zhì)是語文教學的重要內(nèi)容的同時，也強調(diào)指出了培育人文素質(zhì)的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”�！抖蜻\打不跨的信念》教學中，教師從人文關懷出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新個性，努力營造寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生盡情地展現(xiàn)自我，師生的交往活動中充滿尊重、寬容與關愛，教師不再是課堂教學的主宰，不是唯一的權威，而是學生人文精神表現(xiàn)的設計師和領路人。教師一組精彩的追問:他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學生的心靈震撼了,教師的追問召喚了他們的人文精神,自然書聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說道：“像這樣的畫面還有很多很多……”課堂上頓時無語，精妙的安排激發(fā)了學生內(nèi)在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學生的人文精神得到發(fā)展.讀起來含金量就高了.課堂上，教師一個個人文設想的召喚：名垂青史的僅僅是談遷嗎？假如你是一個編輯,再版<<國榷>>時,你會在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認真挖掘課文隱含的人文價值。有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。在這節(jié)課結束時，老師安排了小詩欣賞《從頭再來》，補充了課外知識，是課堂的升華，也提高了學生的人文素養(yǎng)。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。