學(xué)生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動機？這兩者應(yīng)當是互相促進的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動機，而同時把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀律就是其中之一）。

　　1． 動機和目標的關(guān)系

　　有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標很明確。在他們看來，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強的動力去追尋自己的目標。另一些學(xué)生的目標卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來，到學(xué)校的目的是證實自己的能力，因此，他們會尋找各種機會去表現(xiàn)自己，比如參加各項活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學(xué)習(xí)目標明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)�提高自己的能力，因為他們覺得這是對他們的考驗，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺得無助，因為他們覺得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識，而不單單是為了分數(shù)。教師可以通過強調(diào)知識內(nèi)容本身的重要性，同時降低分數(shù)的重要性來達到此目的。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。”而不是說：“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要。”這里特別要強調(diào)的是，應(yīng)當避免對小學(xué)生使用分數(shù)刺激系統(tǒng)。當學(xué)生意識到他所在的集體中衡量成功的標準只有一個分數(shù)標準，而他個人是不大可能達到這個標準時，他可能會放棄努力。

　　2．成就動機的提高

　　成就動機是可以提高的。有時我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點。例如，有的學(xué)生在一個班級里學(xué)習(xí)成績不好，他在這個環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動力，換一個環(huán)境也許就會有所起色。學(xué)生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機，因為他們在新的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動機的提高有時還可以通過其他方式。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責任能力，讓他們感到命運掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標，并努力達到這些目標等。研究表明，學(xué)生的成就動機低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學(xué)生成就動機的訓(xùn)練中應(yīng)當著眼于提高他們的努力。