(一）讓學生了解解決問題的過程

　　指導學生學習解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學生學會問自己，“要解決問題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實際上，學習解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進行分析。

　　(二）同學生共同探討解決問題的障礙

　　有時學生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實應當把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因為人們很難擺脫對事物的已有知識和使用習慣。

　　(三）教學生創(chuàng)造性地解決問題

　　在學校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創(chuàng)造性。 然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。因此，教學生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個方面。

　　創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反復掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應避免給學生帶來壓力，應鼓勵他們認真思考。

　　在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應當鼓勵學生對問題的所有可能性進行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風暴”。頭腦風暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機會。在一種相對寬松的氛圍當中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學生創(chuàng)造一個寬松適宜的學習環(huán)境是非常重要的。

　　創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應當教學生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計劃、預測可能性、類比事實等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

　　為完成上述內(nèi)容，教師應注意給學生及時反饋。如果能給學生提供在實踐中反復練習的機會，效果將會更好。