“該生熱愛祖國、熱愛黨，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，關(guān)心時(shí)事、關(guān)心集體，尊師守紀(jì)，學(xué)習(xí)刻苦，成績XX，勞動勞動積極，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱心助人，希望……”  相信不少班主任看到這幾句話會有似曾相識，倍感“親切”的感覺，而學(xué)生及其家長則一看便覺索然寡味，塞進(jìn)抽屜。是的，不知從何時(shí)起，不少班主任給學(xué)生寫品德評語成了一個公式化，對于不同的學(xué)生只需要換個字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏教育的針對性的評語，自然引不起學(xué)生的興趣，從而也無法真正地達(dá)到操行評定的意義和作用！幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，揚(yáng)長避短；引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)，并給家長和繼任者及用人單位提供參考。

　　為了更好地發(fā)揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是采取何種寫法的問題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的嘗試。

　　一、畫像法

　　所謂“畫像法”，就是班主任在評定學(xué)生操行時(shí)，先用形象而富有情趣的語言刻劃學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個性化的評價(jià)。

　　譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，你將更完美。”然后再寫：“四平八穩(wěn)，全面發(fā)展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點(diǎn)距離，使人不愿接近？文靜而端莊，大方而不失機(jī)心。有靈秀之氣，有過人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鐘情數(shù)理，又傾心文藝。觀察細(xì)膩，行事仔細(xì)。常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個富有個性的學(xué)生在校的表現(xiàn)勾畫出來了。

　　而對有位叫堯的學(xué)生的評語是：“你是一條一天到晚游泳的魚，游過狹窄的江面，向大海汲取”。這既是指出他紀(jì)律松懈，雙肯定他學(xué)得主動，知識面廣，閱歷也較普通同學(xué)豐富，然后在后面話里面進(jìn)行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。

　　這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達(dá)規(guī)勸之效。

　　二、淡化處理法

　　這種方法主要是針對那些被稱之為所謂的“差生”的學(xué)生，尤其是適合于那些學(xué)習(xí)成績不好而又有所長的學(xué)生下的評語。它對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，而其目的在于鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短。它符合“差生”的心理發(fā)展規(guī)律。

　　我們來看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語。

　　評語一：該生較關(guān)心時(shí)政，較遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)成績一般，勞動一般；對工作尚能負(fù)責(zé)，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀能動性不強(qiáng)。

　　評語二：老師與你相處了一個學(xué)期，你在運(yùn)動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過竿，漂亮！何必老在周記里擔(dān)心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習(xí)和其它方面也能不斷“漂亮”起來！

　　很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強(qiáng)調(diào)，且用語刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進(jìn)取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學(xué)生揚(yáng)長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能。其評語功能也就不言而喻了。

　　三、自敘法

　　所謂“自敘法”，或者叫“自評法”，就是學(xué)生自己給自己寫評語。它適合于高年級且自律能力較強(qiáng)的學(xué)生或者那些在某方面有所松懈或在某些方面有所顧慮的學(xué)生。

　　中學(xué)生、中師生都向往獨(dú)立，喜歡“稱大”。順應(yīng)此心理，采用此法能有利于學(xué)生在自評時(shí)進(jìn)行自我反省，自我審度從而了解自我的表現(xiàn)，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學(xué)生在自我反省中往往能觸動自己最深處感應(yīng)神經(jīng)，從而達(dá)到鞭策自我的目的。運(yùn)用此法，班主任必須做好以下幾項(xiàng)工作：

　�。ㄒ唬┍仨毘浞株U明此舉目的，絕非老師想偷懶，而是尊重他們，相信他們，也是鍛煉他（她）的機(jī)會。譬如，中師三年級學(xué)生很快就要畢業(yè)做教師了，以前總是別人評自己，如今三思而自�。槐局�天地良心，你將如何真實(shí)地向你們的父母匯報(bào)你在校表現(xiàn)呢？或喜？或憂？或悲？或平？

　　中師生多為家境較差，父母供他們讀書不容易。由于現(xiàn)實(shí)原因，三年級中師生已熟知一些學(xué)校、社會的“套路”。如今最能觸動他們的并非是學(xué)校的規(guī)則、教師的苦口婆心，而恰恰是他們內(nèi)心對父母的“愧疚”之情。此法充分體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的尊重和信任，且能觸動學(xué)生的思想根源深處的神經(jīng)。此法應(yīng)用得當(dāng)能有效地促使畢業(yè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)一步加強(qiáng)，使畢業(yè)生的情緒得到穩(wěn)定。

　�。ǘ�）強(qiáng)調(diào)必須實(shí)事求是，不弄虛作假，不偏不倚，不隱“憂”寫好之后，班主任收回，并簽署意見。

　�。ㄈ�）強(qiáng)調(diào)不寫套話，要求寫具體的事實(shí)，要“喜”、“憂”兼報(bào)。班主任要善于引導(dǎo)他們挖掘出其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，找出本學(xué)期該生印象中最深刻的事件，如實(shí)地具體地向其父母匯報(bào)。

　　此法涉及到班主任觀念和學(xué)生觀念問題，一定要充分引導(dǎo)，讓學(xué)生知道，老師你在鼓勵他、信任他，而非偷懶。當(dāng)然，客觀上，如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑�，此法有助班主任更深入一層了解每一位學(xué)生，從而促進(jìn)班主任工作的下一步的開拓和發(fā)展。

　　四、點(diǎn)評法

　　此法，實(shí)際上是“自敘法”的延續(xù)，即班主任對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行審核、補(bǔ)充。此法要求班主任對學(xué)生更有深入的了解，語言要求簡潔、明了。要能起到畫龍點(diǎn)睛之功效。比如，在一位同學(xué)的自敘評語中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習(xí)困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程”。

　　以上方法，可以說是管中窺豹，只見一斑，今之提出，旨在拋磚引玉，但不管用那種方法去評價(jià)學(xué)生時(shí)都必須注意到以下幾個事項(xiàng)：

　　1、評語要慎重。

　　評語是班主任對學(xué)生的評價(jià)，要多調(diào)查、重實(shí)情，不張冠李戴，瞎說一通，因人而異，恰如其分。

　　2、評語要明確目的。

　　目的只有一個——鼓勵學(xué)生進(jìn)步，端正學(xué)生認(rèn)識自己的態(tài)度。

　　3、評語要以理服人。不放大炮，也不放空炮，要動之以情，曉之以理。切忌抓住“不足”，狂轟亂炸或者蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而論。

　　4、評語要抓住時(shí)機(jī)。

　　評價(jià)學(xué)生，班主任一定要抓住時(shí)機(jī)，才能使肯定的評價(jià)發(fā)揮其激勵的作用，使批評的評價(jià)達(dá)到催人猛醒、讓人接受教訓(xùn)的效果。那種時(shí)過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價(jià)的教育效果，而且往往會使學(xué)生反感。