懲罰作業(yè)，相信誰(shuí)都不陌生。昨天景德鎮(zhèn)市某校一個(gè)孩子在被罰抄120遍后，家長(zhǎng)提出了質(zhì)疑：老師這樣罰抄算不算違規(guī)？算不算軟暴力？老師罰抄有沒(méi)有相關(guān)條文可以約束？

　　有人認(rèn)為罰抄是一種教育手段，有人則認(rèn)為這是變相體罰。

　　事件：孩子罰抄120遍，爸爸覺(jué)得很正常

　　7歲的女孩小斌做錯(cuò)了6個(gè)數(shù)學(xué)題，結(jié)果每題被罰抄20遍，這樣她一個(gè)晚上除去本來(lái)就有的作業(yè)之外，還得重復(fù)抄寫120遍數(shù)學(xué)題。看著孩子本來(lái)就睡意朦朧的眼睛，小斌的媽媽覺(jué)得這樣的機(jī)械抄寫毫無(wú)意義，讓小斌不要寫那罰抄的作業(yè)了。

　　可小斌的爸爸認(rèn)為，既然是老師布置的作業(yè)，孩子就必須執(zhí)行，這是命令，要樹立老師的權(quán)威，要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，所以罰抄是很正常的事情。

　　為了孩子罰抄的事情，小斌的父母大吵了 架。

　　小斌說(shuō)，她班上的同學(xué)被罰抄的不只她一個(gè)，班上幾乎沒(méi)有人沒(méi)被老師罰抄過(guò)。

　　歡歡是個(gè)二年級(jí)的女孩，她因?yàn)殄e(cuò)了個(gè)字，被老師罰抄100遍后，怎么也不肯去上學(xué)了。這讓她媽媽姜女士不知所措。

　　盡管認(rèn)為老師罰抄不科學(xué)，但姜女士卻不敢找老師溝通，怕得罪了老師。

　　爭(zhēng)論：特殊訓(xùn)練VS變相體罰

　　采訪中，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在孩子太難教了，罰抄是讓孩子長(zhǎng)點(diǎn)記性，這也是一種教育方式。但絕大多數(shù)家長(zhǎng)都持反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為，適當(dāng)罰抄可以理解，一旦過(guò)量，就是一種軟暴力，是變相體罰。

　　王先生的兒子有一次因?yàn)榉稿e(cuò)被老師罰抄大量生詞，深夜還未能完成。王先生得知后非常氣憤，他叫兒子馬上收拾東西去睡覺(jué)，可兒子怕爸爸得罪老師，連夜趕完了罰抄。   

　　網(wǎng)友“浪子快劍”說(shuō)，罰抄手段是不高明，但也不是罪大惡極，初衷還是為孩子好，“我們以前都被罰抄過(guò)來(lái)的，大家也沒(méi)有厭學(xué)啊”。

　　網(wǎng)友“歐子陽(yáng)”則完全不認(rèn)同“浪子快劍”的看法，他甚至稱罰抄是一種軟暴力。“讓一個(gè)小孩一次性抄寫那么多枯燥的文字是摧殘人性，也會(huì)抹殺孩子的創(chuàng)造力”，他說(shuō)，罰抄是老師出氣的手段，是變相剝奪孩子本來(lái)就不多的睡眠時(shí)間，是一種殘忍的變相體罰。

　　聲音：質(zhì)疑就是進(jìn)步

　　對(duì)于學(xué)生被罰抄的現(xiàn)象，市教育局副局長(zhǎng)吳子仁第一句話就是：這是機(jī)械操作，沒(méi)有一點(diǎn)科學(xué)性。

　　一直以來(lái)，人們總認(rèn)為，老師布置的作業(yè)都是正確的，孩子都應(yīng)該認(rèn)真完成。而著名教育學(xué)家尹建莉卻稱，孩子們寫了太多的無(wú)效作業(yè)，不僅無(wú)效而且是負(fù)效果。她稱罰抄之類的作業(yè)為“暴力作業(yè)”。暴力作業(yè)吞噬孩子的創(chuàng)造性，消磨他們的幸福感。

　　市教研所徐林根老師透露，罰抄肯定不科學(xué)，但目前還沒(méi)有哪部法律具體到罰抄上面來(lái)。所以想通過(guò)制度來(lái)解決罰抄這樣的“小事”恐怕很困難。

　　家長(zhǎng)勇敢地質(zhì)疑是一種進(jìn)步。探討這個(gè)話題不是要指責(zé)老師，也并不是每個(gè)老師都會(huì)罰抄。在對(duì)孩子的教育中，不以模式化來(lái)教育可愛(ài)的孩子，不以暴力作業(yè)來(lái)對(duì)待充滿靈性的孩子，也是一種進(jìn)步。