從小學(xué)生數(shù)學(xué)試卷看中國教育之弊
來源:童年網(wǎng) 文章作者:編輯 2010-07-19 17:59:58
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一天回家檢查孩子的作業(yè),看到他當(dāng)日數(shù)學(xué)課堂測驗(yàn)竟得了85分,引起我極大關(guān)注。我當(dāng)即問兒子:“哪些題不會(huì)做,怎么錯(cuò)這么多?”兒子卻一臉委屈地說:“哪道題我都會(huì)做,可是老師就是給扣分,我也不知道為什么?”我聽此,認(rèn)真看看了試卷,才發(fā)現(xiàn)兒子的話不無道理。
這張被判85分的試卷中共“錯(cuò)”了三道題。
第一道題是一個(gè)排列組合題,問題是如果按照三個(gè)紅燈、兩個(gè)綠燈、一個(gè)黃燈順序排列,那么第49、50、51個(gè)燈分別是什么顏色的?兒子寫的答案是:第49、50、51個(gè)燈都是紅色的。老師在“51”上打了個(gè)叉,并扣了5分。
第二道題是一個(gè)應(yīng)用題,問題是共有26包貨物,一輛車每次最多能拉5包,把貨拉完需要拉幾趟?兒子寫的答案是:把貨拉完需要拉6趟。老師批語:未寫“答”字。又被扣了5分。
第三道題是一個(gè)組合應(yīng)用題,問題是共有15把掃帚、20把拖布、25個(gè)簸箕,如果每班至少需要4把掃帚、5把拖布、6個(gè)簸箕,這些工具可以分給幾個(gè)班?兒子寫的答案是:最多能夠分給3個(gè)班。老師批語:未列算式。又被扣了5分。
看到此,我的心拔涼拔涼的。√锰玫娜祟愳`魂的工程師竟如此水平?第一道題,答案為三個(gè)紅燈那可是千真萬確的呀,老師為什么給判錯(cuò)呢?我還是擔(dān)心自己弱智,便虛心地問兒子:“老師是怎么說的?”兒子答到:“老師說應(yīng)該是綠燈。”我又問:“為什么呢?”此刻我自己已儼然一幅小學(xué)生的樣了。兒子答:“好像說51除以6余3,那就應(yīng)該是第4種燈,所以是綠燈。”“什么亂七八糟的!”我有失態(tài)了。兒子看著我,問:“爸爸,你們到底誰說的是對的?我還改不改?”我忙安慰兒子道:“你是對的,老師錯(cuò)了。明天上學(xué)時(shí)再問一下老師,看他是否看錯(cuò)了。”
第二天,兒子回來跟我說:“老師說是他看錯(cuò)了,我做的是對的!蔽衣犃,真是好感動(dòng),為老師能夠勇于在小學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤感到高興。但此事的發(fā)生,卻讓我心有余悸。如果我沒有檢查孩子的作業(yè),孩子由此受了老師的誤導(dǎo),豈不一錯(cuò)再錯(cuò)?如果我們不較真讓兒子去和老師澄清,老師會(huì)當(dāng)眾改正自己的錯(cuò)誤嗎?如果不改正,受害的可不是一個(gè)孩子,而是一班孩子。
至于后兩道題的判定,如果一味埋怨老師是不公正,因?yàn)檫@畢竟是典型的應(yīng)試教育的產(chǎn)物,老師這么做估計(jì)也是迫不得已。在中國特色應(yīng)試教育的旗幟下,我們誰也搞不清楚,學(xué)生學(xué)習(xí)到底是為了什么。小學(xué)生做題,表面看是為了學(xué)知識,實(shí)質(zhì)上卻是在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練如何參加各種各樣正規(guī)的考試。老師看重的,不是學(xué)生知識是否掌握,而是是否按照要求格式答題了。在老師的眼里,考試怎么要求的,學(xué)生就應(yīng)該怎么做,差一點(diǎn)也不行。比如說,做問答題必須先寫“答”字,這恐怕就是考試的一種重要八股形式。如果不寫“答”字,不論你答案是否正確,那都等于沒有按要求作答,那就只能得零分。比如說,做應(yīng)用題應(yīng)該列算式,只有列出算式把計(jì)算過程展示出來,似乎這樣才能證明題是自己一步一步做出來的,不是蒙的。哪怕你的心算能力再高,或者在草稿紙上列的算式,但如果只在試卷上寫出答案,對不起,即使算對了但格式不對也只能得零分。
就算老師要培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試禮數(shù)”,那也得和學(xué)生們講清楚吧。應(yīng)該告訴他們,數(shù)學(xué)題是做對了,可是格式不對,以后應(yīng)該如何如何。題目算對了,起碼應(yīng)該得4分吧,怎能5分全部扣除,一棍子把他們打死,讓年幼無知的少年兒童滿頭霧水,自覺冤的不行。
這就是我們小學(xué)教育,名符其實(shí)的考試機(jī)器的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就如少年體校一樣,練體育已不再是鍛煉身體,而只是為了比賽拿名次。他們所做的一切,只是強(qiáng)化訓(xùn)練考試或比賽的“規(guī)定動(dòng)作”,至于能不能融會(huì)貫通,能不能學(xué)以致用,似乎并沒有人關(guān)心。這種機(jī)械僵化的訓(xùn)練結(jié)果是什么?能讓學(xué)生的思維變得縝密嗎?能使學(xué)生的心智變得細(xì)致嗎?不,這種訓(xùn)練的結(jié)果只有一個(gè),那就是讓學(xué)生的思維變得越來越僵化而沒有活力。題做對了,卻因沒有按照老師的要求寫上“答”字和列出算式,卻生生地吃了“鴨蛋”,難道不正是告訴學(xué)生:考試的規(guī)范高于一切,來不得半點(diǎn)“篡改”嗎!如此中規(guī)中距的嚴(yán)格束縛和禁錮,把孩子們的思維打上了一個(gè)又一個(gè)堅(jiān)固的鉚釘,讓他們從此再也沒有膽量越“雷池”半步。在這種教育體制下,把他們培養(yǎng)成成富有創(chuàng)新精神的新一代,真是自欺欺人的偉大夢想!
說到小學(xué)的教育,與此相反的另一個(gè)極端,就是所謂的素質(zhì)教育了。記得看過一篇文章,一位小學(xué)老師介紹他開展素質(zhì)教育的心得體會(huì)。只見這位老師自豪地說:“我們班的學(xué)生思維是極其豐富的。有一次美術(shù)課,在我的啟發(fā)下,有的學(xué)生把太陽畫成綠色的,有的學(xué)生把太陽畫成方形的。你看他們的思維沒有任何束縛,多么自由!”本來是紅色的太陽畫成綠色,本來是圓形的太陽畫成方形,這種“胡作非為”也算是創(chuàng)造性思維,恐怕只是我們中國老師的獨(dú)創(chuàng)吧。把創(chuàng)造性思維引導(dǎo)到脫離實(shí)際的胡編亂造,這種所謂的素質(zhì)教育,倒是不僵化了,不束縛了,但它們生存的土壤在哪里?又何能生根、開花、結(jié)果?一方面高舉應(yīng)試教育的大旗不倒,一方面自詡創(chuàng)新搞所謂的素質(zhì)教育,花樣再多,心得再豐富,苦的只是這些無辜的孩子們。
不論是高中畢業(yè)的,還是大學(xué)畢業(yè)的,我們都可以捫心自問,我們花費(fèi)十幾年功夫?qū)W的知識,到底用到了多少?為什么我們就不能更有針對性地進(jìn)行教育,讓所有的人都有真正學(xué)有所用?學(xué)習(xí)到底是為什么?這個(gè)最基本、最簡單的問題如果不搞清楚,瞎著個(gè)眼再搞下去,估計(jì)制造的“冤案”會(huì)越來越多。
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