湖北宜昌長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，上個(gè)世紀(jì)90年代中后期建起了76所希望小學(xué)，目前只有18所希望小學(xué)還在運(yùn)作，其余58所小學(xué)或賣(mài)給農(nóng)民種莊稼、養(yǎng)豬養(yǎng)雞，或作為村委會(huì)辦公之用，或一片荒蕪。

    凝集著各界愛(ài)心的希望小學(xué)高達(dá)70%以上使用三五年甚至一兩年后便遭廢棄，愛(ài)心人士的一腔熱血化成大山里孤獨(dú)的豪華擺設(shè)，令人痛心不已。這并不是一個(gè)孤立現(xiàn)象。華中師大博導(dǎo)范先佐今年做 《我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整問(wèn)題研究》課題時(shí)發(fā)現(xiàn)，1985年全國(guó)農(nóng)村小學(xué)有83萬(wàn)所，去年已撤并至34萬(wàn)所，減少了六成。范先佐認(rèn)為，缺乏前瞻性和科學(xué)規(guī)劃是大量農(nóng)村小學(xué)閑置的主要原因。

    但與此同時(shí)，范教授還提醒說(shuō)，尤其是在山大人稀的山區(qū)，“一刀切”地大量撤并農(nóng)村小學(xué)，已造成新的“入學(xué)難”，須引起有關(guān)部門(mén)的關(guān)注。

    農(nóng)村小學(xué)的大量撤并，是中國(guó)城市化和計(jì)劃生育背景下的必然現(xiàn)象，但與中國(guó)整體上的城市化不同的是，“教育城市化”有大大優(yōu)先于人口城市化發(fā)展的勢(shì)頭。受主客觀兩個(gè)條件的影響，農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)比他們的父輩更提早進(jìn)城（或建制鎮(zhèn)）就學(xué)的現(xiàn)象�？陀^方面的因素，是隨著農(nóng)村人口大量外出打工，偏僻山鄉(xiāng)的生源日漸減少，隨之而來(lái)的就是教育資源的合并浪潮，自然村向建制村鎮(zhèn)集中成為必然趨勢(shì)；主觀因素則是在城市化過(guò)程中，隨著社會(huì)的開(kāi)放，即使是窮鄉(xiāng)僻壤的鄉(xiāng)民們，視野也大為開(kāi)闊，素來(lái)重視教育的國(guó)人，開(kāi)始主動(dòng)為下一代尋找更好的教育環(huán)境，大量農(nóng)民，即使沒(méi)有外出打工，也仍然千方百計(jì)、不惜代價(jià)地把孩子送到幾十、上百里外教育水平更高的城市讀書(shū)。很多縣城學(xué)校，招生人數(shù)比上世紀(jì)八九十年代十倍、十幾倍地增長(zhǎng)，即是明證。

    這樣一種“教育城市化”的浪潮，對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的作用無(wú)疑是正面的，順應(yīng)這個(gè)要求，也是對(duì)公民平等受教育權(quán)利的正面回應(yīng)。因此，新的教育布局和思維，必須符合“教育城市化”這個(gè)新形勢(shì)新要求。

    首先，教育理念必須實(shí)現(xiàn)從“辦好每一所學(xué)�！钡健安蛔屢粋�(gè)孩子掉隊(duì)”轉(zhuǎn)變。尤其要把基礎(chǔ)教育的著眼點(diǎn)，從傳統(tǒng)的試圖平均辦好每一所學(xué)校、每個(gè)地方都要有學(xué)校的角度，轉(zhuǎn)向讓更多的孩子都能享受到現(xiàn)有的更好的教育角度上來(lái)，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)注于事到專(zhuān)注于人的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育布局和規(guī)劃應(yīng)該從傳統(tǒng)的過(guò)度追求扶植薄弱校到讓更多孩子直接分享優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)變，尤其要為孩子們降低贊助費(fèi)之類(lèi)的門(mén)檻。

    其次，傳統(tǒng)的希望工程也需要順應(yīng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從“建�！钡健皹�(shù)人”的轉(zhuǎn)變。以往的希望工程大多著眼于建設(shè)學(xué)校的硬件工程，但是由于學(xué)校的師資力量、生源等跟不上，最后往往導(dǎo)致本文開(kāi)頭的“內(nèi)容不存，軀殼何用”的尷尬，大量小學(xué)棄之不用。希望工程應(yīng)該改“資助于校”模式為“資助于人”模式，集中精力扶持那些主動(dòng)或被動(dòng)進(jìn)城享受更高水平教育資源的孩子，幫助他們減輕擇校費(fèi)負(fù)擔(dān)、提供必要的食宿幫助，等等。建議希望工程在各地變成一個(gè)個(gè)獨(dú)立于教育主管部門(mén)的教育資助基金會(huì)，完全按市場(chǎng)和規(guī)范的公益事業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)作，讓需要幫助的孩子得到應(yīng)有的幫助。

    第三，對(duì)于范先佐教授提到的，尤其是在山大人稀的山區(qū)，“一刀切”地大量撤并農(nóng)村小學(xué)已造成新的“入學(xué)難”問(wèn)題，竊以為不可能回到過(guò)去“一人校”之類(lèi)的老路上去解決問(wèn)題，那樣的低水平教育不可能重復(fù)，而只能通過(guò)有意識(shí)地發(fā)展城市（城鎮(zhèn)）寄宿學(xué)校等方式解決問(wèn)題。這是把原本在鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)校的硬件成本，轉(zhuǎn)化為直接補(bǔ)貼學(xué)生的軟件成本，也可視為城市對(duì)鄉(xiāng)村的教育反哺。