學(xué)生了犯了錯(cuò)誤，老師說(shuō)輕了達(dá)不到效果，說(shuō)重了又被投訴為體罰。記者在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生怎么管，已成為困惑老師的一個(gè)問(wèn)題。

    一位老師告訴記者，今年上學(xué)期，某校一名學(xué)生下午上學(xué)遲到，問(wèn)原因她也不說(shuō)，吳老師就罰她站到下課，結(jié)果被家長(zhǎng)投訴到校長(zhǎng)那里。因吳老師是臨聘教師，學(xué)期一結(jié)束，她就被學(xué)校辭退了。

    投訴吳老師并導(dǎo)致老師被辭退的學(xué)生家長(zhǎng)李女士說(shuō)，那天，女兒中午回家感到不舒服，她就帶孩子到社康中心看醫(yī)生，但不嚴(yán)重，女兒下午就繼續(xù)去上學(xué)。因?yàn)榭床〉⒄`了時(shí)間，孩子遲到了，沒(méi)想到老師竟讓她站到下課，而且是背著書(shū)包、對(duì)著電視機(jī)罰站。女兒回家哭訴后，李女士非常生氣，覺(jué)得老師做得太過(guò)分，馬上打電話(huà)找校長(zhǎng)投訴。

    家長(zhǎng)：不同意老師罰站學(xué)生

    一位中學(xué)教師說(shuō)，他有個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期不寫(xiě)各科作業(yè)，告訴家長(zhǎng)也沒(méi)用；留堂補(bǔ)做，老師一轉(zhuǎn)身他就溜；陪著教他，他握著筆就是不動(dòng)手。這種情況持續(xù)了快一個(gè)月。有一次，這名學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)本上一個(gè)字也沒(méi)有，老師氣壞了，把本子當(dāng)堂撕成兩半扔到這名學(xué)生身上。第二天，校長(zhǎng)問(wèn)他是不是打傷了學(xué)生的臉？原來(lái)老師扔本子時(shí)，本子邊角刮到孩子的臉，留下紅印，招來(lái)家長(zhǎng)投訴。

    在初中任教的葉老師也說(shuō)，現(xiàn)在管學(xué)生的難度越來(lái)越大，特別是初中學(xué)生，由于處于發(fā)育期，生理、心理上都在發(fā)生很大的變化，往往會(huì)做出一些令人意想不到的事情。對(duì)有些學(xué)生，只靠口頭教育沒(méi)有用，但懲罰學(xué)生又有所顧忌，生怕被投訴。

    張老師是南山某學(xué)校數(shù)學(xué)教師，還擔(dān)任班主任工作。她說(shuō)，一個(gè)班40多個(gè)學(xué)生，總有調(diào)皮搗蛋的，比如上課講話(huà)、不按時(shí)完成家庭作業(yè)等。對(duì)那些犯了錯(cuò)的學(xué)生，她會(huì)懲戒，比如批評(píng)或罰站兩三分鐘。張老師很注意與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，近幾年還沒(méi)有被家長(zhǎng)投訴過(guò)。

    說(shuō)起學(xué)生怎么管，送11歲孩子到校上學(xué)的魏先生對(duì)記者說(shuō)：“我兒子挺調(diào)皮的，在家里也只有我才能唬住他。老師反映他上課注意力不集中，與老師溝通時(shí)，我經(jīng)常要求老師對(duì)他嚴(yán)一點(diǎn)�！庇浾邌�(wèn)，嚴(yán)格點(diǎn)是多嚴(yán)時(shí)，魏先生也一時(shí)答不上來(lái)。記者采訪(fǎng)的其他幾位家長(zhǎng)也都認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，但當(dāng)記者問(wèn)“同不同意老師罰站”時(shí)，這些家長(zhǎng)都不同意。

    專(zhuān)家：懲戒要注意方式

    對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生該不該懲戒？深圳中學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心主任王秋英和教育專(zhuān)家宋承昊認(rèn)為有必要，但選擇什么方式更重要。

    王秋英說(shuō)，學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作，可以用暗示的方式提醒他，比如看他一眼、走到他身邊等，一般就能解決。比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)懲戒，但要避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害。這種懲戒師生應(yīng)事前約定，如亂扔垃圾者罰其打掃教室衛(wèi)生一次；大家都認(rèn)同，執(zhí)行起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。但寫(xiě)錯(cuò)字罰抄幾十遍、上百遍就沒(méi)有必要。此外，懲戒學(xué)生不能情緒化，懲戒是幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而不是老師個(gè)人情緒的宣泄。

    宋承昊認(rèn)為，教師不敢管學(xué)生，原因出在教育者缺乏兩個(gè)能力，一是情感表達(dá)能力，二是學(xué)生問(wèn)題診斷能力。老師應(yīng)提高與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通能力，與學(xué)生溝通時(shí)，能用眼睛說(shuō)話(huà)就不要用臉說(shuō)話(huà)；能用臉說(shuō)話(huà)就不要用嘴說(shuō)話(huà)；能用嘴說(shuō)話(huà)就不要用手說(shuō)話(huà)，這樣可以減少語(yǔ)言給孩子情感帶來(lái)的傷害，減少情緒隨意宣泄。與家長(zhǎng)溝通時(shí)要有說(shuō)服力，一味歸咎家長(zhǎng)、一味推給家長(zhǎng)，會(huì)被視為“不負(fù)責(zé)任”。