小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的思考與實踐
【摘要】基于新課程改革要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)出現(xiàn)簡單化和形式化傾向等現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引進了 “任務(wù)驅(qū)動”概念，試圖讓學(xué)生在驅(qū)動式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，成為一個主動學(xué)習(xí)、能自我反思的有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與目標(biāo)教學(xué)具有相似點又有根本區(qū)別點，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)依照教師作用的大小分為定向任務(wù)驅(qū)動和自由任務(wù)驅(qū)動。在學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在設(shè)計一個好任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等四個方面，而驅(qū)動學(xué)習(xí)的具體操作程序是實踐的主要環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在課前先期學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)、課外實踐活動學(xué)習(xí)等三個層面。
【主題詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動式 思考 實踐
基于解決“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和當(dāng)今知識經(jīng)濟的開放性，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的人才需要”這兩個基本矛盾，新課程改革提出了將動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式的理念，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂逐漸從封閉走向開放，從傳授走向探究。
在引導(dǎo)學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了簡單化和形式化傾向，表現(xiàn)為要么是“放任自流”：學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己“活動”——討論、交流，教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算；要么是“按圖索驥”：教師將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，將學(xué)生的活動置入一個狹窄的空間。在教學(xué)中，往往是教師將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個指令性的問題或要求，然后學(xué)生按部就班的進行驗證性操作，表面的自主掩蓋不了實質(zhì)的他主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊缺少探究，缺少動力，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。鑒于此，我們引進計算機教學(xué)中非常流行的“任務(wù)驅(qū)動”概念，嫁接到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，試圖讓學(xué)生在驅(qū)動式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，成為一個主動學(xué)習(xí)、能自我反思的有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者。
一、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析
1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。“小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，以解決一個數(shù)學(xué)任務(wù)為目的指向，在學(xué)習(xí)過程中自主進行情感和策略調(diào)整的學(xué)習(xí)方式，這是充分凸顯學(xué)生主體地位，教師給予必要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動中師生所起作用的程度不同，任務(wù)驅(qū)動又可以分為定向的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和自由的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)兩種類型。
定向的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是指教師提供具體教學(xué)任務(wù)和程序，由學(xué)生按照提示自己探尋結(jié)論的學(xué)習(xí)活動，它是任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的低級階段，是“準(zhǔn)”任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。
真正的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己在任務(wù)驅(qū)動下獨立自主地完成知識建構(gòu)，發(fā)展策略性知識的學(xué)習(xí)活動，即自由的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師主要給學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)材料，起到輔導(dǎo)者和組織者的作用。如教學(xué)《圓柱體表面積計算》這一課時，師生共同提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的探究性實驗活動，教師雖然也有指導(dǎo)性的步驟引導(dǎo)，但只是給出了活動線索，并沒有將圓柱的本質(zhì)特征顯現(xiàn)出來，給出的學(xué)習(xí)材料也沒有凸顯圓柱側(cè)面和兩個底面的本質(zhì)特征，學(xué)生是在自己的反復(fù)“琢磨”中發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質(zhì)特征，這是學(xué)生親身體驗并主動參與的學(xué)習(xí)過程, 反映了師生在自由任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)。
定向任務(wù)驅(qū)動是自由任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)，可以說，學(xué)生沒有開始的定向，也就沒有后來的自由；自由任務(wù)驅(qū)動是定向任務(wù)驅(qū)動的延伸和發(fā)展，也是定向任務(wù)驅(qū)動的最終目的和歸宿；從定向任務(wù)驅(qū)動到自由任務(wù)驅(qū)動，教師的作用越來越小，學(xué)生的獨立性越來越強。
2、“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”與“目標(biāo)教學(xué)”的聯(lián)系和區(qū)別
任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)教學(xué)具有相似性，它們都是以“任務(wù)”或“目標(biāo)”為主線展開學(xué)習(xí)活動，都強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體主動學(xué)習(xí)的過程等等，因而，會讓人很自然的以為任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)就是目標(biāo)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。其實不然，任務(wù)驅(qū)動與目標(biāo)教學(xué)有顯著的不同，主要表現(xiàn)在：
（1）“目標(biāo)教學(xué)”以完成知識點為目標(biāo)，重在結(jié)果的達成，落在終點上；“任務(wù)驅(qū)動”以培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動能力、促進學(xué)生主動發(fā)展為根本出發(fā)點，重在過程的體驗，落在起點處。
�。�2）“目標(biāo)”的提出以教師為主，更多的從知識體系的角度考慮；“任務(wù)”是由師生共同選定的，主要從問題解決和現(xiàn)實情景中產(chǎn)生。
（3）“目標(biāo)教學(xué)”在突出學(xué)生主體地位的同時，更強調(diào)教師主導(dǎo)地位的重要性；“任務(wù)驅(qū)動”突出教師主導(dǎo)作用的同時，更強調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者認知內(nèi)驅(qū)力的有效激發(fā)而主動發(fā)展的過程。
（4）在任務(wù)驅(qū)動下，自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我反思的學(xué)習(xí)方式將被凸顯，任務(wù)驅(qū)動過程中學(xué)生的自我監(jiān)控能力顯得重要，自主學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展的課程理念將得到落實。
因此我們在具體實踐時既要借鑒目標(biāo)教學(xué)法，又要突出“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的基本特征。
二、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的實踐
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)策略
任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際以及教學(xué)中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便有針對性、有變通性、及時地調(diào)控學(xué)習(xí)過程。
1、確定一個“好任務(wù)”
在一個新的教學(xué)過程的開端，要先請學(xué)生快速回答：關(guān)于這個知識我們已經(jīng)知道了什么？快速地了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為“好任務(wù)”的確定提供一個基本點。什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)才算是“好任務(wù)”呢？我們認為，一個好的數(shù)學(xué)任務(wù)應(yīng)具備以下特點：
（1）應(yīng)能激發(fā)學(xué)生主動探索，形成積極的學(xué)習(xí)動機
能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的刺激主要來源與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，因此，要處理好情境與任務(wù)的關(guān)系，情境要呈現(xiàn)出有效的任務(wù)，同時又能支持兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“搭配”一課時，我們選擇了這樣的一個現(xiàn)實情境：學(xué)校要出校報，校報上要插入幾張圖片，現(xiàn)在有五張照片（呈現(xiàn)兩張唱歌的照片和三張?zhí)璧模┛尚缶庉嬚f只能選兩張，你認為可以怎樣選？學(xué)生根據(jù)實際作出選擇：認為選一張唱歌和一張?zhí)璧谋容^合理。然后再讓學(xué)生討論共有幾種不同的選法，使學(xué)生的討論集中在 “怎樣搭配才能不重復(fù)不遺漏”上，學(xué)生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
�。�2）應(yīng)具有開放性和思考性
開放性可以解決問題策略的多樣性或者是結(jié)果的多樣性；思考性就是任務(wù)要能讓學(xué)生經(jīng)歷一個思考的過程。在任務(wù)中，教師可以伴隨著呈現(xiàn)一定的線索，線索的提出是為了解決學(xué)生面臨的任務(wù)和原有能力之間可能存在的差異，是讓學(xué)生可以通過已經(jīng)建立起來的分之市和經(jīng)驗進行新的學(xué)習(xí)。但線索不等同于程序指令，即告訴學(xué)生完成任務(wù)的一個個具體步驟。如教學(xué)“消元問題”時，我們首先創(chuàng)設(shè)了一個去水果市場購買的情境，由學(xué)生扮演顧客，提出要買蘋果和梨的千克數(shù)，教師扮演售貨員，馬上報出買水果的總價錢。在師生互動中形成下表：
蘋果千克數(shù) 2 3 6 10 4 5 ……
梨千克數(shù) 3 3 7 2 1 4 ……
總價 12 15 32 34 14 23 ……
然后讓學(xué)生觀察下表，提出一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蘋果和梨的單價是多少？”這個核心問題，然后將起確定為探索任務(wù)，學(xué)生自主選擇相應(yīng)的必要材料進行研究，教師結(jié)合學(xué)生不同層次水平的需要，相應(yīng)的給予學(xué)習(xí)支持。
2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法：
（1）掌握搜集資料的方法
讓學(xué)生針對課題進行搜集資料，指導(dǎo)學(xué)生從各種資料中敏銳地發(fā)現(xiàn)有價值的信息，教會學(xué)生一些收集資料的表示方式，如圖文結(jié)合記錄式、表格式、影象記錄式、剪貼式等。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要善于選擇學(xué)生收集的資料，課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而進行自主性、協(xié)作性的探究學(xué)習(xí)。
�。�2）掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”“對應(yīng)”“變與不變”等常用的數(shù)學(xué)思想方法。如在教師的啟發(fā)下，由“和不變的規(guī)律”，聯(lián)想到“差、積不變的規(guī)律”；由“加法交換律、結(jié)合律”，聯(lián)想到“乘法交換律、結(jié)合律”等等。學(xué)生通過聯(lián)想，產(chǎn)生了一個個新的數(shù)學(xué)問題，面對新的數(shù)學(xué)問題，教師鼓勵學(xué)生先進行大膽的猜想，再自己想辦法加以驗證。這樣學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙。歸納思想，類比思想受到了熏陶。
�。�3）掌握表達的方法
指導(dǎo)學(xué)生掌握對學(xué)習(xí)過程的概括表達方法，使學(xué)生能順暢地表述自己的見解，并與他人交流，這個過程是回顧反思的過程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的語言進行數(shù)學(xué)交流的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的過程。如用數(shù)學(xué)日記的形式記錄學(xué)習(xí)過程，或以小組沙龍的形式相互對話、相互質(zhì)疑，提高表達能力和思辯能力，或借助一些特殊的方式（圖文、游戲、表格）等幫助表達……
3、不斷給予支持性的評價
教師在教學(xué)過程中通過面部表情、手姿身姿、語言語調(diào)等姿體語言強化學(xué)生的好奇心、求知欲，如：“這點子真奇妙！”“你干得好極了！”“試試看，也許我們能成功！”等，這種積極的評價有利于促進師生思想感情的交流，有利于增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于強化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.定期開展實地教學(xué)
教師帶領(lǐng)學(xué)生來到工廠、農(nóng)村、社區(qū)、科技場所等地，尋找課題研究的突破口和現(xiàn)場指導(dǎo)研究的方法、程序等。這種教學(xué)的指導(dǎo)方式對學(xué)生開闊眼界、通過親身經(jīng)歷的活動來增長知識，發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀都有好處。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的操作程序
依據(jù)活動時空的差別，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)大致可分為三個層次：任務(wù)驅(qū)動下的課前先期學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動下的課堂學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動下的課后實踐學(xué)習(xí)。以課堂任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)活動為核心，課前先期學(xué)習(xí)和課后實踐活動與其構(gòu)成了一個完整的任務(wù)驅(qū)動式的大課堂（如圖）。
下面結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動下的先期學(xué)習(xí)”具體闡述我們的實踐：
課前任務(wù)驅(qū)動是學(xué)生在課堂教學(xué)之前根據(jù)任務(wù)先行進行的自主學(xué)習(xí)活動，其實質(zhì)屬于自由任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動下的課前自主學(xué)習(xí)的成果主要為課堂教學(xué)服務(wù)，因而，它主要以三個方面的任務(wù)展開學(xué)習(xí)：
�、偈占畔ⅲ怀鼋涣�，為課堂動態(tài)生成服務(wù)。
數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系為學(xué)生自主收集相關(guān)數(shù)學(xué)信息提供了可能，而這些“任務(wù)”又是那么具體、真實，會自然激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會產(chǎn)生一些“未解決問題”和“深層次的體驗、感悟”，這些都是課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源。如 “百分數(shù)的意義和寫法”的練習(xí)課教學(xué)之前，我們要求學(xué)生調(diào)查并搜集有關(guān)“百分數(shù)”的生活材料，并把最感興趣的材料進行分析
數(shù)學(xué)知識的先期學(xué)習(xí)可做兩方面理解：一是課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，二是教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中的自學(xué)。課前讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行預(yù)習(xí)，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性，從而幫助學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容有初步的了解，避免了課堂教學(xué)中學(xué)生被動聽課的局面。同時，任務(wù)驅(qū)動的預(yù)習(xí)能使學(xué)生領(lǐng)略到獨立獲取知識的幸福，感受到掌握知識后的愉悅，增強學(xué)習(xí)新課的動機，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動的意義建構(gòu)。
而教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中的自學(xué)，可以讓學(xué)生用較短的時間，自主了解將要學(xué)的陳述性知識，一方面節(jié)省時間為需要探究的程序性知識留足時間，提高課堂教學(xué)效率；另一方面滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的本能，增強自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“比的意義”時，我們就給學(xué)生確立了兩個核心任務(wù)：“什么叫做比？比跟我們以前學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識有什么聯(lián)系？”然后讓學(xué)生自學(xué)課本，讓學(xué)生主動建立新知與原認識的聯(lián)系。從而把原來靠教師的介紹，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在自學(xué)活動中的自主建構(gòu)，原先需要一節(jié)課才能完成的內(nèi)容，在學(xué)生的交流碰撞中，20分鐘就學(xué)習(xí)完畢，剩下的時間主要讓學(xué)生在問題解決中體驗比的應(yīng)用價值，提高策略水平。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動下的課后實踐活動的操作，限于篇幅不在贅述�？傊�，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)不但是可行的，而且能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主反思的過程中積極主動的發(fā)展，是一個非常值得研究的一種學(xué)習(xí)方式。
