等待讓數(shù)學課堂更精彩

　　[論文摘要] 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程”。這一新課程理念強調(diào)了學生學習過程是一個親身經(jīng)歷、動手實踐，主動探究的過程。因此，在課堂教學中要提供給學生充足的時間和空間，教師要學會耐心等待，等待學生的激情、發(fā)現(xiàn)、錯誤、評價和感悟。讓學生在學到數(shù)學知識的同時，個性得以張揚。只有這樣，才能使數(shù)學課堂更加精彩。

　　[關鍵詞]  等待  探究  感悟  評價

　　《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習要從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用的過程”。這一新課程理念除了強調(diào)對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)以外，更多地是強調(diào)了學生學習數(shù)學的過程是一個親身經(jīng)歷、動手實踐、主動探究的過程。因此，在課堂教學中，提供給學生探究的時間和空間就顯得十分重要。這就要求我們教師學會耐心等待，給學生自由的空間，給學生展示自我的機會，讓學生自覺地進行知識建構(gòu)，教師再作適時恰當?shù)恼{(diào)控，這樣學生對知識就有了內(nèi)化的過程。

　　一、等待——讓學生激情勃發(fā)

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就%    識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，現(xiàn)在的許多數(shù)學教師在設計教案時，把需要學習的數(shù)學內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好機會，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，從而產(chǎn)生學習的求知欲和好奇心，積極主動的投入學習當中。

　　例如：教學《圓的周長》，先讓學生理解圓的周長的概念以后，再讓學生想辦法測量事先準備好的圓形紙片的周長。經(jīng)過學生的討論、交流與動手操作，得出了以下三種測量方法：①滾動法；②化曲為直法；③把紙片對折、對折再對折，再測量圓弧的長，乘以8。這時，教師在肯定了學生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著一個小石子，甩動繩子，形成了一個圓，然后提問：“這個圓的周長你有辦法測量嗎？”面對這個問題，學生一時之間陷入了迷茫，從而產(chǎn)生了認知的沖突，學習的激情空前高漲，這時，讓全班同學去研究圓的周長應該如何去計算，學生便會積極主動地投入學習當中。

　　上述教學片斷，教師巧妙地抓住了學生的思維，讓學生在自主探究，動手實踐中（測量圓形圖紙片周長）產(chǎn)生了學習的自信，而在解決實際問題（計算甩動的圓的周長）時產(chǎn)生了困惑，認識到原先的測量方法存在著局限性。從而產(chǎn)生了解決問題的激情，這時引導全體同學探究圓形周長的計算方法，效果最佳。

　　二、等待——讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究

　　學生是學習數(shù)學的主人，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學生在主動參與特定的數(shù)學活動中，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們老師在教學的過程中，要盡可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，從而等待學生的發(fā)現(xiàn)。

　　如在教學《長方形的面積》時，教師讓學生每人準備一個橡皮筋。讓學生用兩只手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然后提問：如果要使長方形的面積變大，有什么辦法？如果要使長方形面積變小，又該怎么辦？教師在學生動手實踐時，要注意學生在操作時的表現(xiàn)，要積極深入地參與學生的動手實踐活動中，去耐心傾聽學生的想法和看法。通過動手操作，學生自然而然地理解了長方形的面積與它的長和寬有關。接著讓學生用若干個面積1平方厘米的正方形小紙片去擺長方形，并記錄長方形的長與寬及面積，為進一步探究長方形面積的計算方法奠定基礎。

　　上述教學片斷，教師提供給學生每人一個橡皮筋，并讓學生在動手操作中感悟到長方形的面積與長和寬有關？從而為學生有針對性地探究長方形的面積掃清障礙。學生的發(fā)現(xiàn)是非常難能可貴的，關鍵是教師要創(chuàng)設一定的問題情境，并提供比較充足的時間和空間，讓他們進行主動探究，最終發(fā)現(xiàn)問題的關鍵所在。

　　三、等待——讓學生自我否定錯誤

　　新課程的課堂是具體的、動態(tài)生成的，它不是教師可以完全預設的，教師也不可能牽著學生走進自己的教學設計的軌道。再加上每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有著各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學生在課堂上的學習過程本身就是一個探索的過程，有探索，難免就會有出錯。我們靜下心來思考，學生在學習過程中所犯的錯誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學過程中，要時刻關注每一位學生的情感態(tài)度和價值觀，捕捉學生自己在學習過程中“創(chuàng)造”出來的寶貴教學資源，特別是要等待學生的錯誤資源，充分發(fā)揮學生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。

　　例如：著名特級教師吳正憲在上《平均數(shù)》一課時，出示一個五一期間（5月1日—5日）北京博物館參觀人數(shù)的條形統(tǒng)計圖，讓學生估計這5天（1200、 1300、100、800、700）參觀的平均人數(shù)大約是多少人？學生紛紛進行估計，有的說估計有1300人，有的估計有1000人，也有的估計900 人，可有個學生說有1500人。對于學生的估計結(jié)果，吳老師未做任何評價，而是說：“你估計的準嗎？請你計算一下。”等結(jié)果一出來，吳老師首先肯定了估計結(jié)果是1000的學生，并贊揚他說：“你估計的可真準��！”然后，吳老師又把話筒遞給估計1500的這位同學：“你去采訪一下他們，怎么會估計的這么準。”估計結(jié)果是1000的同學非常自豪地介紹了自己的想法。這時，吳老師又回過頭來問估計1500的同學：“你現(xiàn)在有什么啟發(fā)？可以介紹給全班同學聽一下嗎？”最后，吳老師同樣熱情洋溢地表揚了這位同學：“雖然錯了，可是他能從同伴那么得到啟發(fā)，不但改正了自己的錯誤，而且學到了好的學習方法，以后學習一定會進步的”。

　　上述教學片斷，老師本著一顆真誠的心讓學生進行交流，并讓他們意識到自己被老師重視和尊重。在這種安全的心理環(huán)境下，學生身心愉悅地學習，并實行優(yōu)勢互補，達到共同促進和提高的目的。而教師卻用真摯的愛去欣賞著學習過程中的每一個點點滴滴，真誠地幫助學生建立學習的自信，即使是原先錯誤的學生，也能在與同伴的交流和對話中，認識到自己錯誤的原因，從而進行自我否定，掌握正確的方法。整個教學過程真正為所有學生創(chuàng)造了“成功”的機會，學生的情感態(tài)度、價值觀也能得到和諧的發(fā)展。

　　四、等待——讓學生自我反思、評價

　　評價的主要目的是為了全面了解學生學習數(shù)學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。新課程對于數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。同時，新課程也非常注重學生在學習過程中的互相價評和自我評價，這樣，會有效地促使他們進行自我反思，讓他們在學到數(shù)學知識的同時，個性得以張揚，潛能得以開發(fā)。

　　比如在《解決春游中的實際問題》一課時，有這么一道題，六年級45個同學去公園玩，公園規(guī)定：門票每人10元；一次性購票50張以上（含50張）享受8折優(yōu)惠。請你設計一下購票方案。學生經(jīng)過獨立思考，得出了下列四種方案。

　　方案一：10×45=450（元）

　　方案二：10×50×80%=400（元）

　　方案三：10×50×80%=400（元）  400－5×10=350（元）

　　方案四：10×50×80%=400（元）   400－10×80%×5=360（元）

　　面對四種方案，匯報的同學說出了各自的理由。方案一是每人用10元買票；讓學生每人各自買票；方案二是按八折買票50張；方案三是先按八折買票50張，再把多余的5張票以原價賣出；方案四認為把多余的5張票以8折賣出。面對學生出現(xiàn)的四種購票方案，教師沒有立即做出任何的評價，而是去等待學生做出評價。學生的評價很快集中在對多余5張票的處理上了，主要有3種不同的觀點：①按原價（10元）的價格出售多余的5張票；②按打折后（8元）出售5張票；③把這5 張票送給去公園玩的老人或有生活困難的同學。經(jīng)過一番討論后，學生普遍選擇和接受了觀點③。

　　上述案例，學生雖然沒有選擇最省錢的方案三，而最終確定選擇用錢比較多的方案二。但是，通過學生對方案的自我評價，學生不但學到了怎樣去面對生活中的數(shù)學問題，而且學會用人性化的眼光去看待具體的生活問題。學生在不斷評價和反思的過程中，心靈接受了一次洗禮，也許已經(jīng)對學生幼小的心靈帶來了一些顫動，難道這不是我們期望得到的嗎？

　　五、等待——讓學生個性張揚

　　“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是新課程積極倡導的理念，也是小學數(shù)學教學的主要目標。學生的學習數(shù)學過程應該是主動構(gòu)建，自主探究和富有個性的過程。數(shù)學學習要非常重視學生對于數(shù)學知識個性化的理解，學生在課堂上學到的知識是有共性的，也就是知識本身的特征。但是，也卻不應該是每個學生認為都“整齊劃一，步調(diào)一致”的。而應該要有學生個人對知識的理解，從這一點上說知識應該是立體、豐滿的，帶有學生個人色彩的感悟。

　　例如：在學習三年級《乘法的簡便運算》時，有這么一道時：24×25，教師在巡視時，發(fā)現(xiàn)了學生的解題方法非常多，經(jīng)過匯報，有以下幾種：

　　①24×25=24×5×5=120×5=600

　�、�24×25×=25×4×6=100×6=600

　　③24×25=25×8×3=200×3=600

　�、�24×25=25×2×12=50×12=600

　　⑤24×25=4×6×5×5=（4×5）×（5×6）=20×30=600

　�、�24×25用列豎式計算得600

　　面對如此多的方法，教師耐心地等待學生對上述方法的感悟，學生經(jīng)過仔細觀察和對比，一致認為：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（非整十數(shù)）如果要直接計算，只有進行列豎式，但是比較麻煩（如方法⑥）。要么把其中一個兩位數(shù)先拆成兩個一位數(shù)的積，再分別和這個兩位數(shù)相乘，方法比較簡便（如方法①②③④），也可以把兩個兩位數(shù)都拆兩個兩位數(shù)進行計算，也比較簡便（如方法⑤）。這時，老師不慌不忙地提問：“那為什么方法①—⑤都會簡便呢？引導學生進行仔細地觀察，學生最終明白這幾種方法都先算出整十數(shù)或整百數(shù)，從而比較簡便。并對①—⑤進行比較，最終明白方法②先算出100，方法最簡便”。

　　上述教學片斷，教師讓學生自己在比較中發(fā)現(xiàn)問題所在，并且通過觀察、討論交流感悟到簡便運算的方法。不僅讓學生學會解答問題，還提供了一個非常廣闊的空間作為學生的學習背景，學生在學習過程中充分地體驗到了知識的形成過程，真正做到了變“要我學”為“我要學”。

　　學生的學習是一個動態(tài)生成的過程。當學生學習成功時，教師要學會等待，和學生一起分享經(jīng)過自己的艱苦探索最終掌握知識的成功喜悅，激勵他們加倍努力，從而爭取獲得更大的成功。當學生在學習過程中遇到困難、挫折時，教師更要以百倍的耐心去等待學生的發(fā)現(xiàn)，適時、有效地幫助引導學生，使每一個學生都能在學習數(shù)學的過程中獲得成功，增強克服困難的勇氣和毅力。學生永遠是數(shù)學學習的主人，教師要把學習的主動權(quán)還給學習，要有“過盡千帆盡不是”的耐心，去等待學生在課堂上的每一次精彩表現(xiàn)。相信等待一定會讓我們的數(shù)學課堂更加精彩。

　　參考文獻：

　　1、斯苗兒主編《小學數(shù)學教學案例專題研究》，浙江大學出版社2005.3

　　2、《全日制義務教育數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，2001.7

　　3、徐靜兒《等待的藝術(shù)》教學月刊，2005.4