生活素材 慎選妙用才有效

　　[摘要]生活化課堂教學(xué)，能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但生活化課堂教學(xué)在選擇材料時，要注意符合學(xué)生的認(rèn)知特點和時代氣息，要有利于學(xué)生能抓住本質(zhì)，有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材。在運用生活素材進(jìn)行教學(xué)時，要合理、有度，且要動態(tài)把握，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　[關(guān)鍵詞]生活素材  謹(jǐn)慎選擇  合理運用  動態(tài)把握  有效學(xué)習(xí)

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。”因此，數(shù)學(xué)知識生活化，生活世界數(shù)學(xué)化這一理念越來越受到老師的重視和應(yīng)用。在火熱的生活化課堂教學(xué)中，我留心了一些生活化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在著誤區(qū)，如把生活和數(shù)學(xué)等同起來，誤以為只有生活中的數(shù)學(xué)才是有價值的數(shù)學(xué)；把數(shù)學(xué)和生活本末倒置，生活味在一定程度上淹沒了數(shù)學(xué)味等現(xiàn)象時而可見，致使一些數(shù)學(xué)課為“生活”而生活，從而脫離學(xué)生的實際、沒有數(shù)學(xué)味。追究這些現(xiàn)象的原因，原來是盲目追求生活化，忽視學(xué)科本身知識形成的需要所致。試想這樣的生活化課堂教學(xué)能收到多大的效益？只能是用生活事例進(jìn)行課堂教學(xué)的一種形式罷了。那么怎樣選擇、使用生活素材才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)効捶ǎ?br />
　　一、謹(jǐn)慎選擇  為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材

　　學(xué)習(xí)材料選擇合理與否與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)效率直接相關(guān)。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，應(yīng)該怎樣從生活中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，才能為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材呢？這是很值得我們研究的問題。下面就我個人的淺見談?wù)勥x擇生活化學(xué)習(xí)材料要注意的幾點：

　　1、生活素材的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知特點

　　著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們早就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離兒童實際。”小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生顯得較為抽象。為此，在教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識融入生動活潑的問題中，讓數(shù)學(xué)貼近生活。用具體生動、形象可感的素材來理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來是那樣的親切與可近，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺、感受乃至感情。例如在學(xué)習(xí)接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法中，有這樣一題：165-97=165-100+3。如果照書本上的思考方法教學(xué)，學(xué)生肯定感到乏味，如果利用多媒體創(chuàng)設(shè)下面學(xué)生喜聞樂見的情境就便于學(xué)生接受。“小方和媽媽去商場超市購物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，小方的媽媽看中了一個開水壺，價值97元，他帶了165元，該怎么付錢更快？”這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“活力”，把教材中比較呆板的題材改編成了切合學(xué)生實際的，學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣便于學(xué)生搞清減法的一些簡便算法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、 生活素材的選擇能讓學(xué)生抓住本質(zhì)

　　實際生活問題往往比較復(fù)雜，有多種信息，教師在提供信息時要注意排除一些不必要因素的干擾，有利于學(xué)生抓住本質(zhì)。如有位老師在上《簡單的搭配》時，先問學(xué)生：“你們喜歡吃水果嗎？我們班的學(xué)生準(zhǔn)備與手拉手的學(xué)生舉行聯(lián)歡會，會中想購買3種水果（出示課件圖片桃子、梨、桔子），2種糕點（出示課件圖片蛋糕、餅干），每人1種水果，1種糕點共有多少種搭配的方法？”然后讓學(xué)生擺圖片解決。上例用水粼粼的水果為素材，確實能吸引學(xué)生，但此素材妥當(dāng)嗎？許多學(xué)生在擺圖片時，一邊擺一邊說我喜歡吃什么，說得差點口水都流出來了。試想學(xué)生注意力在解決問題上還是在美食上？可想而知，選擇這樣的生活素材，不利于學(xué)生抓住搭配問題的本質(zhì)。如果把上面例子改成“小芳參加演出，她有3件不同花色的上衣，2條不同顏色的褲子，有多少種搭配的方法？”作素材學(xué)生就不易把數(shù)學(xué)課上成美食課了，從而學(xué)生能從動手操作過程中找到有序、合理的搭配方法。

　　3、生活素材的選擇有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)是對生活的提煉，和對生活的超越。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是借助現(xiàn)實的有趣的內(nèi)容溝通生活數(shù)學(xué)與書本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，實現(xiàn)更高層次的整合，即將數(shù)學(xué)知識的獲得過程與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系，促進(jìn)已有知識遷移到新的情景中，最終目的超出生活，并上升到“數(shù)學(xué)模型”。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)原形的，這就需要教師在選擇生活材料時要有敏銳的觀察力，選擇的材料便于讓學(xué)生從中去提煉數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過生活化實現(xiàn)數(shù)學(xué)化。例如，在二年級上冊教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，書本上選擇了用擺圖形計算小棒根數(shù)這一生活事例引入，其教學(xué)過程可以是如下：（1）讓學(xué)生動手用小棒擺幾個圖形，（2）讓學(xué)生計算出所擺的小棒根數(shù)，如3＋3＋3，2＋4＋3，4＋4＋4＋4＋4，1＋3＋6＋2等，（3）再讓學(xué)生觀察算式特征并進(jìn)行分類，（4）討論、探索加數(shù)相同的這一類算式的簡便計算方法。動手?jǐn)[圖形是學(xué)生興趣的，通過擺各種圖形這個有趣的生活事例再進(jìn)行計算、分類，然后認(rèn)識乘法，有利于學(xué)生建立基本的數(shù)學(xué)模型：“加數(shù)相同的連加算式可以用相同加數(shù)×相同加數(shù)的個數(shù)這一簡便的方法（乘法）來計算。”

　　4、生活素材的選擇能體現(xiàn)時代氣息

　　在社會迅速發(fā)展的今天，我們應(yīng)將富有時代氣息的知識及時納入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟上時代的步伐。如學(xué)了《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》后,為了讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,感受到百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的廣泛性,在課堂上可讓學(xué)生閱讀國家總理所做的本年的《政府工作報告》。如 “2006年《政府工作報告》中有以下內(nèi)容：“（1）經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速增長。國內(nèi)生產(chǎn)總值20.94萬億元 ,比上年增長10.7%，居民消費總水平上漲1.5%,經(jīng)濟(jì)增長連續(xù)四年達(dá)到或略高于10%,沒有出現(xiàn)通貨膨脹。(2)經(jīng)濟(jì)效益穩(wěn)步提高。全國財政收入 3.93億萬元,比上年增加7694億元,規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)實現(xiàn)利潤增長31%,增加4442億元。(3)改革開放進(jìn)一步深化。重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革取得新進(jìn)展。進(jìn)出口貿(mào)易總額1.76億美元,比上年增長23.8%;實際利用外商直接投資695億美元。(4)人民生活有較大改善。城鎮(zhèn)新增就業(yè)1184萬人,城鎮(zhèn)居民人均可支配收入11759元,農(nóng)村居民純收入3587元,扣除價格因素,分別比上年實際增長10.4%和 7.4%。”這些百分?jǐn)?shù)正是反映國家各個方面的發(fā)展?fàn)顩r,對于我們的國家,我們的生活都有著特殊的意義。讓小學(xué)生來閱讀政府工作報告,也能從另一側(cè)面加強愛國主義教育及滲透關(guān)心國家大事參政議政的意識。這里，教師把教材中缺少時代氣息的練習(xí)題改編成了真實的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中，使課堂收到了較好的效益。

　　二、合理運用  使學(xué)生生活經(jīng)驗得以發(fā)揮

　　任何事情都要合理有度，生活化課堂教學(xué)也一樣，在用生活素材進(jìn)行教學(xué)時，生活化材料的使用要切合學(xué)生的實際，無論在全冊教材使用的面上，還是在一節(jié)課學(xué)習(xí)的點上都要做到合理、適度，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生生活經(jīng)驗良好發(fā)揮，使課堂顯示效益。

　　1、 面上的合理

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是課程改革的方向，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂，可以克服數(shù)學(xué)教材題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時代氣息和生活特點的缺陷，溝通書本世界與學(xué)生的生活世界，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蒼白無味的狀態(tài)，但并不等于“生活化”是課堂教學(xué)的唯一追求。提倡數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來于生活，也用于生活，用數(shù)學(xué)的眼光看生活的事件，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，并不是與生活有關(guān)無關(guān)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都要與生活搭上邊。每冊教材中知識分門別類，我們并不能不分知識的類別、性質(zhì)都用上生活化的題材，有時與生活無關(guān)的課堂教學(xué)同樣有價值可言。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊中，在教學(xué)《2、3的倍數(shù)特征.》時，教師先讓學(xué)生分別從標(biāo)有1至100各數(shù)的表中劃出2、3的倍數(shù)，再讓學(xué)生經(jīng)過觀察、分析得出它們各自的特征，學(xué)生學(xué)得比較自然真切。相反，有些知識就是用上生活化教學(xué)，由于生活材料不宜，也不一定收到效果。為此，我覺得“生活化”課堂教學(xué)要切合實際，要根據(jù)知識的特點合理使用生活素材。這樣才能有機(jī)地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。一味地片面地追求生活化，常常為生活而生活，這樣往往會忽視數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科本身所固有的知識的連貫性和科學(xué)性。

　　2、點上的適度

　　如果把全冊教材看成一個面，則每一節(jié)課就成為這個面上的一個點。在點的教學(xué)中，如果能用生活化進(jìn)行教學(xué)，教師在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題時，注意所學(xué)知識為生活服務(wù)，這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。但我們也不容忽視在數(shù)學(xué)教學(xué)中處理好知識與生活的聯(lián)系時，應(yīng)注意防止以“生活味”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)源于生活,基于生活;但數(shù)學(xué)也應(yīng)該高于生活, 數(shù)學(xué)并不只是生活的簡單復(fù)制,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也并不只是生活的需要,也是學(xué)習(xí)本身的需要，數(shù)學(xué)是對生活的再加工,再應(yīng)用。如果我們熱衷于聯(lián)系生活，不分青紅皂白，課始創(chuàng)設(shè)生活情景，課中聯(lián)系生活實際，課尾解決生活問題，“生活味”取代了“ 數(shù)學(xué)味”，就會使我們的數(shù)學(xué)課迷失自我。那么，怎樣做到在點上適度生活化呢？我們不妨也來“數(shù)學(xué)聯(lián)系生活”用一個“香咖啡原理”作解釋。如果我們把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問題比作泡咖啡,則數(shù)學(xué)就象咖啡因,生活就像糖,我們不難想象，如果數(shù)學(xué)味太濃(咖啡因太多),生活味太淡(糖太少),這樣的咖啡太苦,學(xué)生學(xué)得乏味,學(xué)習(xí)的情感態(tài)度令人擔(dān)憂；如果數(shù)學(xué)味太淡(咖啡因太少),生活味太濃(糖太多),這樣泡的咖啡太甜,雖然學(xué)生學(xué)得有味,但學(xué)生必備的數(shù)學(xué)雙基成為顧慮，為此,我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化,要為學(xué)生泡一杯“香咖啡”。

　　三、動態(tài)把握  促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高

　　合理選擇生活化學(xué)習(xí)材料為凸現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造了必要的條件，但如果生活材料使用不當(dāng)，依然難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。課堂上的生活素材有些來自課本的，有些來自老師從生活中捕捉的、還有些是課堂上動態(tài)生成的，無論是那種，教師必須動態(tài)把握合理使用，這樣才能促進(jìn)課堂效率的提高。

　　1、動態(tài)把屋課堂生成的生活素材

　　（1）來自于學(xué)生動態(tài)生成的問題

　　課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，課堂的精彩來源于真實，在真實的課堂上學(xué)生往往會迸發(fā)出瞬間的精彩，作為教師要善于捕捉這一瞬間，把握動態(tài)生成的問題情境，從而讓學(xué)生在有思考性的問題情境中進(jìn)行真正意義上的數(shù)學(xué)思考。如在解決派車問題時，（題目：“有150人乘車去旅游，大車每輛限坐40人，小車每輛坐30人，可以怎樣派車？”）大部分同學(xué)都同意派5輛小車。或3輛大車，1輛小車比較合理。因為 30×5=150（人），40×3+30=150（人），人數(shù)剛好，沒有空位。可有一個同學(xué)不同意這種看法，說：“這樣車上就沒有放行李的地方，可派4輛大車，共160個座位，空出10個座位放行李”。話音剛落，一個同學(xué)馬上反對，說：“我坐過旅行車，車身里有專門放行李的地方，而且一般旅行車都是大車，所以我不同意他的說法。”還有一個同學(xué)站起來說；“我認(rèn)為需要4輛大車，1輛小車，如果這個旅游團(tuán)是老年人旅游團(tuán)，把行李都放在小車上，多空一些位置給老年人休息。”在整個過程中，老師并沒有中斷學(xué)生的討論，而是抓住學(xué)生在課堂上生成的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生圓滿地解決了這個問題�？梢�，教師捕捉了有動態(tài)生成的問題，就捕捉了思考性的問題情境，學(xué)生在問題情境中積極思考，不斷探索，在探索中獲得知識、經(jīng)驗。

　　（2）來自于學(xué)生充實的生活素材

　　小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”有時與成人的理解有不同的含義，在課堂教學(xué)中，教師選擇的生活素材和課本使用的教材難免會因成人眼光而帶有某種片面性，成人以為的 “生活實際”，也許并不為學(xué)生所認(rèn)同，因此，教學(xué)內(nèi)容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向?qū)W生開放，讓學(xué)生自己尋找生活素材學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己尋找素材的過程中，能夠體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊有比多（少）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材中只編寫了一個例題和一個習(xí)題，這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際編題，把學(xué)生當(dāng)中切合實際，符合本節(jié)課學(xué)習(xí)的鮮活題材用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)上來，這樣不但可充實教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這些學(xué)習(xí)素材來自學(xué)生，來源于生活，學(xué)生解答的興趣會非常高。

　　2、 活用教材中的生活資源

　　現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗也各異，所以，教科書的定位應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，但它并不能滿足所有學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生生活實際，對教材內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

　　（1）活用教材 靜活轉(zhuǎn)換

　　動態(tài)的學(xué)習(xí)材料往往比靜止的學(xué)習(xí)材料顯得更有學(xué)習(xí)效果。如現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊在學(xué)生學(xué)習(xí)相遇問題時，教材中雖然畫上示意圖，但呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，由于本節(jié)課中涉及的概念有“同向”、“相向”、“相遇”、“速度和”等較多，光憑觀察靜態(tài)的示意圖不易理解，教師不訪利用多媒體的直觀，制作成活動的素材進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過觀察動態(tài)的素材理解這些關(guān)鍵的概念。這樣便于學(xué)生理解，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　（2）聯(lián)系實際 增刪補改

　　教材中創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實際不符，對于這樣的教材，可進(jìn)行適當(dāng)增加、刪除、補充、修改。如：在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級教學(xué)“分類”一課時，教材中只提供了學(xué)具和文具，在此基礎(chǔ)上，教師可從學(xué)生生活實際出發(fā)，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，小組合作開展分類活動。再如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊在學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識時，教材中呈現(xiàn)的生活素材：“到葉鎮(zhèn)還有 21千米，到靈山還有23千米”不切合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，我們可根據(jù)本地的實際情況進(jìn)行修改。如改為從學(xué)校出發(fā)到某某地方是1千米等。經(jīng)過修改，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

　　總之，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要切合實際。選擇生活化學(xué)習(xí)材料既要關(guān)注現(xiàn)實性，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活原型，既要體現(xiàn)適度的開放性，又不宜過分繁雜，既要關(guān)注趣味性，還要減少生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)思考的干擾，使生活素材有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。使用生活素材要合理適度，不能盲目追求和濫用。同時課堂上還要動態(tài)把握生活素材，使生活化教學(xué)為提高課堂教學(xué)效率起到積極的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1）《對數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化材料選擇的反思》  作者： 唐彩斌   網(wǎng)上資料

　�。�2）《生活化素材要上出數(shù)學(xué)味談—談數(shù)學(xué)“生活化”的誤區(qū)及對策》  作者：李輝