生活素材 慎選妙用才有效

　　[摘要]生活化課堂教學(xué)，能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但生活化課堂教學(xué)在選擇材料時(shí)，要注意符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和時(shí)代氣息，要有利于學(xué)生能抓住本質(zhì)，有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材。在運(yùn)用生活素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要合理、有度，且要?jiǎng)討B(tài)把握，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　[關(guān)鍵詞]生活素材  謹(jǐn)慎選擇  合理運(yùn)用  動(dòng)態(tài)把握  有效學(xué)習(xí)

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。”因此，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化這一理念越來(lái)越受到老師的重視和應(yīng)用。在火熱的生活化課堂教學(xué)中，我留心了一些生活化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在著誤區(qū)，如把生活和數(shù)學(xué)等同起來(lái)，誤以為只有生活中的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)；把數(shù)學(xué)和生活本末倒置，生活味在一定程度上淹沒(méi)了數(shù)學(xué)味等現(xiàn)象時(shí)而可見(jiàn)，致使一些數(shù)學(xué)課為“生活”而生活，從而脫離學(xué)生的實(shí)際、沒(méi)有數(shù)學(xué)味。追究這些現(xiàn)象的原因，原來(lái)是盲目追求生活化，忽視學(xué)科本身知識(shí)形成的需要所致。試想這樣的生活化課堂教學(xué)能收到多大的效益？只能是用生活事例進(jìn)行課堂教學(xué)的一種形式罷了。那么怎樣選擇、使用生活素材才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ǎ?br />
　　一、謹(jǐn)慎選擇  為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材

　　學(xué)習(xí)材料選擇合理與否與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)效率直接相關(guān)。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，應(yīng)該怎樣從生活中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，才能為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材呢？這是很值得我們研究的問(wèn)題。下面就我個(gè)人的淺見(jiàn)談?wù)勥x擇生活化學(xué)習(xí)材料要注意的幾點(diǎn)：

　　1、生活素材的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

　　著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離兒童實(shí)際。”小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生顯得較為抽象。為此，在教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)活潑的問(wèn)題中，讓數(shù)學(xué)貼近生活。用具體生動(dòng)、形象可感的素材來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來(lái)是那樣的親切與可近，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)、感受乃至感情。例如在學(xué)習(xí)接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法中，有這樣一題：165-97=165-100+3。如果照書(shū)本上的思考方法教學(xué)，學(xué)生肯定感到乏味，如果利用多媒體創(chuàng)設(shè)下面學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境就便于學(xué)生接受。“小方和媽媽去商場(chǎng)超市購(gòu)物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，小方的媽媽看中了一個(gè)開(kāi)水壺，價(jià)值97元，他帶了165元，該怎么付錢(qián)更快？”這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“活力”，把教材中比較呆板的題材改編成了切合學(xué)生實(shí)際的，學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣便于學(xué)生搞清減法的一些簡(jiǎn)便算法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、 生活素材的選擇能讓學(xué)生抓住本質(zhì)

　　實(shí)際生活問(wèn)題往往比較復(fù)雜，有多種信息，教師在提供信息時(shí)要注意排除一些不必要因素的干擾，有利于學(xué)生抓住本質(zhì)。如有位老師在上《簡(jiǎn)單的搭配》時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡吃水果嗎？我們班的學(xué)生準(zhǔn)備與手拉手的學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì)，會(huì)中想購(gòu)買(mǎi)3種水果（出示課件圖片桃子、梨、桔子），2種糕點(diǎn)（出示課件圖片蛋糕、餅干），每人1種水果，1種糕點(diǎn)共有多少種搭配的方法？”然后讓學(xué)生擺圖片解決。上例用水粼粼的水果為素材，確實(shí)能吸引學(xué)生，但此素材妥當(dāng)嗎？許多學(xué)生在擺圖片時(shí)，一邊擺一邊說(shuō)我喜歡吃什么，說(shuō)得差點(diǎn)口水都流出來(lái)了。試想學(xué)生注意力在解決問(wèn)題上還是在美食上？可想而知，選擇這樣的生活素材，不利于學(xué)生抓住搭配問(wèn)題的本質(zhì)。如果把上面例子改成“小芳參加演出，她有3件不同花色的上衣，2條不同顏色的褲子，有多少種搭配的方法？”作素材學(xué)生就不易把數(shù)學(xué)課上成美食課了，從而學(xué)生能從動(dòng)手操作過(guò)程中找到有序、合理的搭配方法。

　　3、生活素材的選擇有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)是對(duì)生活的提煉，和對(duì)生活的超越。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是借助現(xiàn)實(shí)的有趣的內(nèi)容溝通生活數(shù)學(xué)與書(shū)本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)更高層次的整合，即將數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，促進(jìn)已有知識(shí)遷移到新的情景中，最終目的超出生活，并上升到“數(shù)學(xué)模型”。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)原形的，這就需要教師在選擇生活材料時(shí)要有敏銳的觀察力，選擇的材料便于讓學(xué)生從中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過(guò)生活化實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。例如，在二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，書(shū)本上選擇了用擺圖形計(jì)算小棒根數(shù)這一生活事例引入，其教學(xué)過(guò)程可以是如下：（1）讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺幾個(gè)圖形，（2）讓學(xué)生計(jì)算出所擺的小棒根數(shù)，如3＋3＋3，2＋4＋3，4＋4＋4＋4＋4，1＋3＋6＋2等，（3）再讓學(xué)生觀察算式特征并進(jìn)行分類，（4）討論、探索加數(shù)相同的這一類算式的簡(jiǎn)便計(jì)算方法。動(dòng)手?jǐn)[圖形是學(xué)生興趣的，通過(guò)擺各種圖形這個(gè)有趣的生活事例再進(jìn)行計(jì)算、分類，然后認(rèn)識(shí)乘法，有利于學(xué)生建立基本的數(shù)學(xué)模型：“加數(shù)相同的連加算式可以用相同加數(shù)×相同加數(shù)的個(gè)數(shù)這一簡(jiǎn)便的方法（乘法）來(lái)計(jì)算。”

　　4、生活素材的選擇能體現(xiàn)時(shí)代氣息

　　在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，我們應(yīng)將富有時(shí)代氣息的知識(shí)及時(shí)納入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟上時(shí)代的步伐。如學(xué)了《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》后,為了讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,感受到百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的廣泛性,在課堂上可讓學(xué)生閱讀國(guó)家總理所做的本年的《政府工作報(bào)告》。如 “2006年《政府工作報(bào)告》中有以下內(nèi)容：“（1）經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速增長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值20.94萬(wàn)億元 ,比上年增長(zhǎng)10.7%，居民消費(fèi)總水平上漲1.5%,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)連續(xù)四年達(dá)到或略高于10%,沒(méi)有出現(xiàn)通貨膨脹。(2)經(jīng)濟(jì)效益穩(wěn)步提高。全國(guó)財(cái)政收入 3.93億萬(wàn)元,比上年增加7694億元,規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)增長(zhǎng)31%,增加4442億元。(3)改革開(kāi)放進(jìn)一步深化。重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革取得新進(jìn)展。進(jìn)出口貿(mào)易總額1.76億美元,比上年增長(zhǎng)23.8%;實(shí)際利用外商直接投資695億美元。(4)人民生活有較大改善。城鎮(zhèn)新增就業(yè)1184萬(wàn)人,城鎮(zhèn)居民人均可支配收入11759元,農(nóng)村居民純收入3587元,扣除價(jià)格因素,分別比上年實(shí)際增長(zhǎng)10.4%和 7.4%。”這些百分?jǐn)?shù)正是反映國(guó)家各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)于我們的國(guó)家,我們的生活都有著特殊的意義。讓小學(xué)生來(lái)閱讀政府工作報(bào)告,也能從另一側(cè)面加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育及滲透關(guān)心國(guó)家大事參政議政的意識(shí)。這里，教師把教材中缺少時(shí)代氣息的練習(xí)題改編成了真實(shí)的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂收到了較好的效益。

　　二、合理運(yùn)用  使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)揮

　　任何事情都要合理有度，生活化課堂教學(xué)也一樣，在用生活素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，生活化材料的使用要切合學(xué)生的實(shí)際，無(wú)論在全冊(cè)教材使用的面上，還是在一節(jié)課學(xué)習(xí)的點(diǎn)上都要做到合理、適度，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)良好發(fā)揮，使課堂顯示效益。

　　1、 面上的合理

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是課程改革的方向，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂，可以克服數(shù)學(xué)教材題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活特點(diǎn)的缺陷，溝通書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蒼白無(wú)味的狀態(tài)，但并不等于“生活化”是課堂教學(xué)的唯一追求。提倡數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來(lái)于生活，也用于生活，用數(shù)學(xué)的眼光看生活的事件，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，并不是與生活有關(guān)無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要與生活搭上邊。每?jī)?cè)教材中知識(shí)分門(mén)別類，我們并不能不分知識(shí)的類別、性質(zhì)都用上生活化的題材，有時(shí)與生活無(wú)關(guān)的課堂教學(xué)同樣有價(jià)值可言。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)中，在教學(xué)《2、3的倍數(shù)特征.》時(shí)，教師先讓學(xué)生分別從標(biāo)有1至100各數(shù)的表中劃出2、3的倍數(shù)，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、分析得出它們各自的特征，學(xué)生學(xué)得比較自然真切。相反，有些知識(shí)就是用上生活化教學(xué)，由于生活材料不宜，也不一定收到效果。為此，我覺(jué)得“生活化”課堂教學(xué)要切合實(shí)際，要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)合理使用生活素材。這樣才能有機(jī)地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。一味地片面地追求生活化，常常為生活而生活，這樣往往會(huì)忽視數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科本身所固有的知識(shí)的連貫性和科學(xué)性。

　　2、點(diǎn)上的適度

　　如果把全冊(cè)教材看成一個(gè)面，則每一節(jié)課就成為這個(gè)面上的一個(gè)點(diǎn)。在點(diǎn)的教學(xué)中，如果能用生活化進(jìn)行教學(xué)，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，注意所學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。但我們也不容忽視在數(shù)學(xué)教學(xué)中處理好知識(shí)與生活的聯(lián)系時(shí)，應(yīng)注意防止以“生活味”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)源于生活,基于生活;但數(shù)學(xué)也應(yīng)該高于生活, 數(shù)學(xué)并不只是生活的簡(jiǎn)單復(fù)制,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也并不只是生活的需要,也是學(xué)習(xí)本身的需要，數(shù)學(xué)是對(duì)生活的再加工,再應(yīng)用。如果我們熱衷于聯(lián)系生活，不分青紅皂白，課始創(chuàng)設(shè)生活情景，課中聯(lián)系生活實(shí)際，課尾解決生活問(wèn)題，“生活味”取代了“ 數(shù)學(xué)味”，就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課迷失自我。那么，怎樣做到在點(diǎn)上適度生活化呢？我們不妨也來(lái)“數(shù)學(xué)聯(lián)系生活”用一個(gè)“香咖啡原理”作解釋。如果我們把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問(wèn)題比作泡咖啡,則數(shù)學(xué)就象咖啡因,生活就像糖,我們不難想象，如果數(shù)學(xué)味太濃(咖啡因太多),生活味太淡(糖太少),這樣的咖啡太苦,學(xué)生學(xué)得乏味,學(xué)習(xí)的情感態(tài)度令人擔(dān)憂；如果數(shù)學(xué)味太淡(咖啡因太少),生活味太濃(糖太多),這樣泡的咖啡太甜,雖然學(xué)生學(xué)得有味,但學(xué)生必備的數(shù)學(xué)雙基成為顧慮，為此,我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化,要為學(xué)生泡一杯“香咖啡”。

　　三、動(dòng)態(tài)把握  促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高

　　合理選擇生活化學(xué)習(xí)材料為凸現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造了必要的條件，但如果生活材料使用不當(dāng)，依然難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。課堂上的生活素材有些來(lái)自課本的，有些來(lái)自老師從生活中捕捉的、還有些是課堂上動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)論是那種，教師必須動(dòng)態(tài)把握合理使用，這樣才能促進(jìn)課堂效率的提高。

　　1、動(dòng)態(tài)把屋課堂生成的生活素材

　　（1）來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題

　　課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，課堂的精彩來(lái)源于真實(shí)，在真實(shí)的課堂上學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出瞬間的精彩，作為教師要善于捕捉這一瞬間，把握動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生在有思考性的問(wèn)題情境中進(jìn)行真正意義上的數(shù)學(xué)思考。如在解決派車(chē)問(wèn)題時(shí)，（題目：“有150人乘車(chē)去旅游，大車(chē)每輛限坐40人，小車(chē)每輛坐30人，可以怎樣派車(chē)？”）大部分同學(xué)都同意派5輛小車(chē)�；�3輛大車(chē)，1輛小車(chē)比較合理。因?yàn)?30×5=150（人），40×3+30=150（人），人數(shù)剛好，沒(méi)有空位�？捎幸粋�(gè)同學(xué)不同意這種看法，說(shuō)：“這樣車(chē)上就沒(méi)有放行李的地方，可派4輛大車(chē)，共160個(gè)座位，空出10個(gè)座位放行李”。話音剛落，一個(gè)同學(xué)馬上反對(duì)，說(shuō)：“我坐過(guò)旅行車(chē)，車(chē)身里有專門(mén)放行李的地方，而且一般旅行車(chē)都是大車(chē)，所以我不同意他的說(shuō)法。”還有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)；“我認(rèn)為需要4輛大車(chē)，1輛小車(chē)，如果這個(gè)旅游團(tuán)是老年人旅游團(tuán)，把行李都放在小車(chē)上，多空一些位置給老年人休息。”在整個(gè)過(guò)程中，老師并沒(méi)有中斷學(xué)生的討論，而是抓住學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并讓學(xué)生說(shuō)出理由，學(xué)生圓滿地解決了這個(gè)問(wèn)題�？梢�(jiàn)，教師捕捉了有動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，就捕捉了思考性的問(wèn)題情境，學(xué)生在問(wèn)題情境中積極思考，不斷探索，在探索中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

　　（2）來(lái)自于學(xué)生充實(shí)的生活素材

　　小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”有時(shí)與成人的理解有不同的含義，在課堂教學(xué)中，教師選擇的生活素材和課本使用的教材難免會(huì)因成人眼光而帶有某種片面性，成人以為的 “生活實(shí)際”，也許并不為學(xué)生所認(rèn)同，因此，教學(xué)內(nèi)容的選取上教師不妨蹲下來(lái)，試著傾聽(tīng)孩子的聲音，將課堂向課外開(kāi)放，向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生自己尋找生活素材學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己尋找素材的過(guò)程中，能夠體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)有比多（少）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材中只編寫(xiě)了一個(gè)例題和一個(gè)習(xí)題，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際編題，把學(xué)生當(dāng)中切合實(shí)際，符合本節(jié)課學(xué)習(xí)的鮮活題材用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣不但可充實(shí)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這些學(xué)習(xí)素材來(lái)自學(xué)生，來(lái)源于生活，學(xué)生解答的興趣會(huì)非常高。

　　2、 活用教材中的生活資源

　　現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，所以，教科書(shū)的定位應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，但它并不能滿足所有學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。因此，教師在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容精心開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

　　（1）活用教材 靜活轉(zhuǎn)換

　　動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)材料往往比靜止的學(xué)習(xí)材料顯得更有學(xué)習(xí)效果。如現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)在學(xué)生學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題時(shí)，教材中雖然畫(huà)上示意圖，但呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫(huà)面，由于本節(jié)課中涉及的概念有“同向”、“相向”、“相遇”、“速度和”等較多，光憑觀察靜態(tài)的示意圖不易理解，教師不訪利用多媒體的直觀，制作成活動(dòng)的素材進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的素材理解這些關(guān)鍵的概念。這樣便于學(xué)生理解，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　（2）聯(lián)系實(shí)際 增刪補(bǔ)改

　　教材中創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際不符，對(duì)于這樣的教材，可進(jìn)行適當(dāng)增加、刪除、補(bǔ)充、修改。如：在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)教學(xué)“分類”一課時(shí)，教材中只提供了學(xué)具和文具，在此基礎(chǔ)上，教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓他們從家中帶來(lái)各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，小組合作開(kāi)展分類活動(dòng)。再如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)在學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，教材中呈現(xiàn)的生活素材：“到葉鎮(zhèn)還有 21千米，到靈山還有23千米”不切合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，我們可根據(jù)本地的實(shí)際情況進(jìn)行修改。如改為從學(xué)校出發(fā)到某某地方是1千米等。經(jīng)過(guò)修改，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

　　總之，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要切合實(shí)際。選擇生活化學(xué)習(xí)材料既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型，既要體現(xiàn)適度的開(kāi)放性，又不宜過(guò)分繁雜，既要關(guān)注趣味性，還要減少生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)思考的干擾，使生活素材有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。使用生活素材要合理適度，不能盲目追求和濫用。同時(shí)課堂上還要?jiǎng)討B(tài)把握生活素材，使生活化教學(xué)為提高課堂教學(xué)效率起到積極的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　（1）《對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化材料選擇的反思》  作者： 唐彩斌   網(wǎng)上資料

　�。�2）《生活化素材要上出數(shù)學(xué)味談—談數(shù)學(xué)“生活化”的誤區(qū)及對(duì)策》  作者：李輝