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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的一點淺見

2010-08-25 13:34:43     下載試卷     標簽:數(shù)學論文 數(shù)學教案 語文教案 數(shù)學課件 電子課本 單元試卷

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  情境激趣 寓教于樂

  ——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的一點淺見


  [內容摘要]:數(shù)學學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最適合的學科之一,新課程改革更注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學——情境激趣寓教于樂,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文討論了小學課堂教學中寓教于樂,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的四種途徑:創(chuàng)設情境;設置懸念;善用課件;動手操作。

  [關鍵詞]:興趣  創(chuàng)新  思維   寓教于樂

  第斯多惠認為:“教學的藝術不僅在于激動、喚醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特點,故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設法每堂課變得生動活潑,趣味性強。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,寓教于樂,而且為學生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺,最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。以下就是我在三十年數(shù)學教學實踐中的一些淺見。

  一、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)興趣。

  皮亞杰說:“一切有效的工作必須以興趣為先決條件”。小學生對數(shù)學課的認識,往往是從興趣開始的。心理學研究表明,積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎之上的。而激發(fā)起學生的學習興趣也就是激發(fā)了學生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學教學中創(chuàng)設愉快的學習氣氛。

  例如:在教學“圓的認識”一節(jié)時,有的學生說:“球是圓形。”課堂立即發(fā)生了爭論,有的講:“球不是圓形。”這就要正面引導,告訴學生不能只說:“是”與 “不是”,而是要說是與不是的理由來。于是有的同學說:“球是可以滾動的,所以球是圓形的。”有的說:“球是滾滾圓圓的球體,不是圓形。”還有的說:“我們站在高處,從上往下看球是圓的。”但誰也說服不了誰。為了使學生爭論的問題引入深入,我就拿實物和圖片進行觀察,其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等,讓學生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類,結果學生把圓形劃在平面圖形一類,而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導學生閱讀課本,領會“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點上,再把裝有鉛筆的一腳旋轉一周,就畫成一個圓。”這句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此,圓是平面圖形,而球不是圓,它和長方體、正方體一樣,占有一定的空間,是“體”的一種。學生通過演示、爭論對圓的認識更深一步。這樣學生有了極大的學習興趣,就產(chǎn)生強烈的求知欲,在主動求知過程中,讓學生帶著濃厚的興趣主動探索、細心觀察,學生的注意力集中,思維積極、情緒高漲,從而開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力。

  又如,在講授“分數(shù)的性質”時,我創(chuàng)設了這樣的一個情境:智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成2、4、6份,讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿,冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問:“你們誰拿到的餅多呢?”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”,使得枯燥無味的數(shù)學題情趣頓生,也誘發(fā)了學生學習的興趣,同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

  二、設置懸念,誘發(fā)興趣。

  蘇霍姆林斯基認為:“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力,并使學習成為一種思索的活動。”而學生的積極的思維往往是以疑開始的。因此,在課堂教學中教師要及時創(chuàng)設恰當?shù)膶W習興趣。

  比如,講“分數(shù)的基本性質”一節(jié)時,教師出示了幻燈片,于是我指著一個“大月餅”說:“中秋節(jié)軍軍的媽媽買了一個大月餅,讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月,并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3,媽媽分得這個月餅的2/6,軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想,這樣分,誰分得最多?”有的說:“軍軍分得多。”有的說:“媽媽分得多。”還有的說:“他們分得同樣多。”同學們相互爭論起來。但是,由于沒有充足的理由,誰也駁不倒誰。于是我看時機成熟了,拿出一個大月餅分別找三位同學,扮演角色,并讓他們親自動手,爸爸分走1/3,媽媽分得2/6,軍軍分走3/9。沒等月餅分完,同學們已是一片歡呼聲:“分得同樣多!”、“相等!”接著又是一片驚奇的聲音:“怎么會同樣多呢?”頓時,學生產(chǎn)生了強烈的求知欲。真想多知道知識的奧妙。請教老師的心切,課堂氣氛十分活躍。于是,我抓住這一極好的教學時機授新課。通過老師的指導,結合實例反復觀察,終于發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數(shù)(零除外)。我告訴他們,這就是分數(shù)的基本性質。這樣學生在快樂的氣氛中接受了新知識,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

  再如,教學“三角形面積計算公式”時,教師出示了幻燈片,于是我指著一個“平行四邊形”的圖形說:“同學們,這是一個由兩個完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形,這個平行四邊形的底是5厘米,高是4厘米,那么一個三角形的面積是多少平方厘米?這時很多同學很快得出:10平方厘米。這時我趁機問:“你是如何得到的?那么三角形的面積計算公式是怎樣的呢?你們想知道嗎?這樣同學們情緒高漲,強烈的求知欲充分地調動起來,積極主動地投身知識的探索過程,從而發(fā)展了學生的智力,開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

  三、善用課件、激發(fā)興趣。

  現(xiàn)代教育家陶行知先生說過:學習有了興趣,就肯全副精神去做,學與樂不可分?梢“興趣是最好的老師”,興趣是激發(fā)學生學習的動力。學生學習成績的好壞,往往是受到學習興趣制約的。因此,我們數(shù)學教學要注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣,把多媒體引進數(shù)學課堂。計算機多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學手段,利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結合的功能,使靜態(tài)的知識動態(tài)化,向學生展示形成過程,提供了豐富的感情認識,不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托,而且有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

  例如,教學“圓的面積公式”的推導這一節(jié)時,我先用多媒體出示一個圓,將它分成紅藍各半,再將其平均分成8等份,展開拼成一個近似長方形,再把它平均分成 16等份、32等份、64等份,依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長方形,同時出現(xiàn)三幅圖,讓學生觀察比較發(fā)現(xiàn):平均分成的份數(shù)越多,拼成的邊就越趨平直,拼成的圖形越接近長方形。在這感情認識的基礎上,讓學生自己去聯(lián)想長方形的面積公式與院面積公式之間的關系。學生能找出長方形的長就是圓周長的一半,長方形的寬就是圓的半徑,從而利用長方形的面積=長×寬,大膽的創(chuàng)新,自主建構出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學過程減輕了學生學習的難度,增加了學生的信心。調動學生主動參與,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性、主動性,更能全面地推進素質教育,使學生的創(chuàng)新精神得到了提升。

  四、動手操作,鞏固興趣。

  小學生的思維是直觀的,抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活。在教學中,教師要解決好數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,為學生創(chuàng)設一個動手操作的環(huán)境。在學習中,讓學生多動手、動腦,用多種感官參與活動,形成表象,再利用表象中的中間作用,把具體形象思維上升到抽象思維,是誘發(fā)學生學習興趣的重要保證。同時,學生在操作活動中,啟迪了學生獨特的思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

  例如,在教學“把一根繩子截成5段需要幾次”時,可以讓學生準備一根繩子和一把小剪刀,學生會在濃厚的興趣中一邊剪一邊數(shù),當繩子剪成5段時,他們就會發(fā)現(xiàn)共剪了4次。這樣,學生在自己動手操作中很快就找到了答案,并印象深刻。

  又如,講授“分數(shù)初步認識”時,學生理解了二分之一的含義后,我讓學生用長方形紙折出它的1/2。學生出現(xiàn)不同的折法:如橫向縱折、縱向對折、沿對角線折。這時一個同學手里拿著一張紙在比劃著,在琢磨。一會兒,她站起來說:“老師,我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過中心這點的任意一條線都能把它平分。”一石激起千層浪,同學都來了興致,紛紛折起來,結論和那個同學說的一樣。富有創(chuàng)意的操作,不僅激勵了學生對知識的探索和創(chuàng)新,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新知識。

  實踐證明利用情境激趣,寓教于樂,更能調動學生主動參與,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性、主動性,促使以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。學生的創(chuàng)新思維只有得到充分發(fā)展,創(chuàng)新能力才能不斷提高。

  參考文獻:

  《小學教學研究》 江西省教育出版社 2008年

  《小學教學設計》 山西省教育廳 2007年

  《衢州教育》 衢州教育局  2007年

  《數(shù)學新課程標準》首都師范大學 2005年

來源:奧數(shù)網(wǎng) 作者:奧數(shù)網(wǎng)整理

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