小學生計算錯誤的心理折射及其對策摭談

　　小學數(shù)學是義務教育的一門重要學科。培養(yǎng)學生能力是數(shù)學教學的重要任務之一。小學數(shù)學教學中，計算占有很大比例，它是學好數(shù)學的基礎。因此，計算熟練正確，對以后的學習有很多重要的作用，而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是減少計算錯誤的重要保證。許多小學生出現(xiàn)的計算錯誤的原因是多方面的。計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多數(shù)是由一些不良的心理素質(zhì)及不良計算習慣所導致的。

　　其一、缺少認真負責，一絲不茍的學習心態(tài)。

　　一般教師往往從學生錯誤的表面現(xiàn)象出發(fā)，認為計算錯誤是由于簡單的馬虎或不小心所致。其實，在大量的錯題背后往往隱藏著一些心理上的不良因素。可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出錯的學生在做任何事時都將反映出缺乏一絲不茍的心理這個特點。如寫字潦草，０、６不分，１、７互變，４、９混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤，或由于鉛筆太粗、太細造成書寫上的模糊而出錯。計算時不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草稿，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上、書上、手背上等等，學生之所以出現(xiàn)這種錯誤，并不是學生不會做，而在于他們?nèi)狈�對學習的準確的認識，視計算為簡單化的作業(yè)，自以為“能做”，馬虎了事，不夠踏實。

　　其二，缺少計算后必須檢驗的內(nèi)控心理素質(zhì)。

　　從元心理理論出發(fā)，如果學生缺乏元心理調(diào)控的知識與技能，其學習能力方面終歸存在著一定的缺陷。也就是說，任何學習活動都應伴隨著對自己的認知的調(diào)控過程。否則，學習的有效性肯定會受到一定程度的影響。其中有些學生計算后從不檢查自己的作業(yè)，不管時間有多充余，他們總是做好后就萬事大吉了（連考試也一樣），而有一些學生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢查，如果老師硬要他檢查，也只是應敷了事，心不在焉，有些學生干脆等老師批改后有錯再檢查訂正，而每當這種因疏忽、大意出現(xiàn)的錯誤時，只要學生稍微仔細檢查一下就能避免，但是他們往往不去做。這是學生的惰性、隨意性在作怪，缺乏堅強的意志和正確的自我認識以及必要的認知調(diào)控知識所致。

　　另外，是最基本的口算題沒有熟練地掌握。如二十以內(nèi)的進位加法與退位減法，表內(nèi)乘除法等等。

　　針對上述學生計算錯誤原因的分析。為了提高學生計算的正確率，可以采取如下一些對策：

　�。薄⒓訌娦睦硭刭|(zhì)的調(diào)控，引發(fā)學生對提高計算準確率的愿望。

　　學生在發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了使學生有正確的學習態(tài)度，在試卷分析中，要求學生做下面二件事：（１）小統(tǒng)計。各人都進行自我統(tǒng)計，由于計算錯誤而失的分數(shù)。（２）找出錯誤所在，并分析錯誤原因。通過統(tǒng)計和對錯誤原因的分析，讓學生自己發(fā)現(xiàn)出錯誤原因不是計算方法錯誤，而是由于自己不認真審題，字跡潦草，不檢驗等一些不良習慣造成的。還把一些計算準確率一直較高的學生的作業(yè)本、試卷給同學們傳閱，并讓他們介紹學習經(jīng)驗，這樣，使一些計算準確率低的學生在思想上有所震動。同時，改變了認為“粗心”是出錯的主要原因的錯誤看法，產(chǎn)生了想提高計算準確率的愿望。從而培養(yǎng)學生堅強的意志和毅力，并能正確地認識自我，包括認識自己在作業(yè)時的一些不良心理。

　　２、在教會學生寫草稿過程中訓練他們一絲不茍的習慣。

　　在進行兩步計算的式子運算中，強調(diào)口算與筆算的合理把握，要求學生口算必須在已學的口算范圍內(nèi)進行。為此，在學習兩步計算時，要求學生把豎式寫在作業(yè)本的遞等式的下面，以便教師了解學生哪些計算寫豎式，從而可有效地進行指導。而對學生來講，由于橫式、豎式都為作業(yè)要求，認真程度大大提高。一個階段后，學生就能把握口算的選擇，而且豎式的質(zhì)量也隨之提高。

　　在學生開始使用草稿本寫豎式時，我們把“草稿本”改名為“豎式計算本”，并提出立豎式的要求：如數(shù)位必須對齊，字跡必須清楚。定期對豎式本進行檢查，而且也作出成績評定，為了提高豎式本的計算質(zhì)量，還要求把本子橫著立豎式。即本子上的橫線成了豎線，便于學生計算時數(shù)位對齊，以促進學生形成豎式計算中數(shù)位上下對齊的習慣，在測試時，不僅對試卷進行評分，而且對草稿也作出評分，促進學生良好計算習慣的形成。實踐證明，扎實細致地做好這些工作，不僅可以大大減少計算的錯誤率，可以養(yǎng)成認真計算的習慣，并且這種心理品質(zhì)還會遷移到學生的日常生活中去。

　�。�、在批改方法上考慮培養(yǎng)學生認真負責的學習精神。

　　在作業(yè)量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔、計算正確。批改時除了對前面提到的計算草稿也進行批改外，我還采取了如下一些措施。批改時先看學生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則作業(yè)評定“優(yōu)”，若發(fā)現(xiàn)有錯，則暫不批改，如訂正后全部正確，則仍依作業(yè)全部正確來評定。這不僅能促進學生通過自己檢查找錯誤所在，并引以為戒。而且能培訓學生認真負責的學習精神。由于訂正后還能得“優(yōu)”，因此學生不是把檢查訂正作業(yè)作為一種負擔，反而很愿意去做。

　�。�、利用口算訓練培養(yǎng)學生思維的敏捷性和計算正確率。

　　快速的口算訓練是培養(yǎng)學生思維敏捷性的有效方法之一。如一位數(shù)加一位數(shù)及相應減法，一位數(shù)乘一位數(shù)及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。堅持口算的常規(guī)訓練，應是每個數(shù)學教師都須重視的。應讓學生每當數(shù)學課的預備鈴一響，就自然迅速地按教材配套的口算訓練題進行訓練。教師可以偶爾穿插學生常錯、易混的練習題進行聽算和看算訓練。對于口算結果，可以采用每天輪流由同桌兩人報答數(shù)，其余同學核對（時間在２－３分鐘）的方法。日積月累、持之以恒，學生計算速度和正確率會有明顯的提高。

　　培養(yǎng)學生良好的計算心理和計算習慣的方法可以說是無窮的，但總離不開一是嚴格要求，加強訓練；二是教學生一些正確的計算有效的方法；三是積極教育和鼓勵等基本要素。讓廣大學生在心理上樹立定能計算正確的信心。行為上也力爭計算正確，這必將促進學生計算正確率的提高，也必將能做到既“減負”又“增效”。