漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)，掌握好漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生快速識(shí)字、閱讀，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在拼音教學(xué)中難度較大的就是音形相同或相似字母的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)易枯燥、乏味，在使用過(guò)程中也會(huì)由于辨析不清容易產(chǎn)生歧義。針對(duì)不同的情況，我在教學(xué)中采用了下列一些方法。

　　一、讀音相同

　　拼音中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u，有些學(xué)生常將“yī” 直接寫成“ī”將“wū”寫成“ū”，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是“y”與“i”，“w”與“u”讀音相同，忽視了“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分的關(guān)系。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間關(guān)系很重要。當(dāng)然，我們不能只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣的效果并不明顯。我在這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，情境導(dǎo)入“單韻母六兄弟中有一個(gè)叫小i的。（出示卡片i）你們想不想知道它的媽媽是誰(shuí)？（出示卡片y）小i的媽媽叫大y，大y是聲母，所以我們叫它聲母y。”一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生很順利地認(rèn)識(shí)了聲母y，同時(shí)又使“y”與“i”建立了一種新型關(guān)系，就是“母與子”的關(guān)系。這是一種“血濃于水”密不可分的關(guān)系，每位學(xué)生都真正地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)書中的圖意編兒歌記憶：“樹(shù)杈樹(shù)杈y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī　yí　yǐ　yì，我們永遠(yuǎn)在一起。”兒歌的輔助學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

　　在學(xué)習(xí)聲母w和整體認(rèn)讀音節(jié)wu的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：?jiǎn)雾嵞赣幸粋�(gè)小弟弟u，一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不見(jiàn)了，他就傷心地嗚嗚哭起來(lái)，小朋友們，你們能幫他找回他的爸爸嗎？（出示聲母w）這是小u的爸爸，他就是聲母w，你想對(duì)小u的爸爸說(shuō)什么？生：“小u的爸爸千萬(wàn)別把你的孩子弄丟了……”抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生編兒歌：“大w爸爸要記牢，別把小u弄丟了!”“小u小u別淘氣，大w爸爸在等你。”隨后，也可以讓學(xué)生根據(jù)圖意編兒歌：“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來(lái)跳舞。”讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生在快樂(lè)、有趣的氛圍中，學(xué)會(huì)并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，強(qiáng)化了對(duì)“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分、不可替代關(guān)系的理解，同時(shí)，又受到較濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶和感染。

　　二、字形相似

　　在聲母學(xué)習(xí)中b—d—p—q這四個(gè)聲母字形相似�？雌饋�(lái)很簡(jiǎn)單的字母，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)卻很費(fèi)周折，如將“b”拼寫成了“d”，將“pī”拼寫成了“qī”。但只要稍作提示，他們就會(huì)很容易察覺(jué)錯(cuò)誤之處，究其原因：學(xué)生觀察能力、辨別能力不強(qiáng)、不能持久，因此，在教學(xué)中讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)知過(guò)程才是首要解決的問(wèn)題。

　　1．編兒歌記憶。

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　　根據(jù)教材中的圖畫編兒歌，“bbb聽(tīng)廣播，ppp爬山坡，小鼓ddd，氣球qqq”，從讀音上有一個(gè)形象的記憶過(guò)程，能幫助正確區(qū)分這四個(gè)聲母的讀音。

　　2．書寫記憶。

　　bdpq這四個(gè)聲母都是由豎與半圓組成的字母，由于豎與半圓組成方式不同，使學(xué)生在記憶過(guò)程中容易弄混，這時(shí)分析字形便顯得重要，所以，我們可以從寫法上區(qū)分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導(dǎo)落在實(shí)處。如：b與d的區(qū)別，b的第一筆是“｜”占上中格，第二筆“c”占中格，d的第一筆是“c”占中格，第二筆“｜”占上格，這兩個(gè)字母可以從起筆和半圓的位置來(lái)區(qū)分，幫助記憶b、d。p與q、b與p、b與q的區(qū)別也可以從寫法上進(jìn)行比較區(qū)分。讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到深化記憶的效果。

　　3．手指記憶。

　　拼音教學(xué)是一個(gè)有趣的過(guò)程，只要細(xì)心發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，你一定能找到很多方法幫助記憶。如讓學(xué)生運(yùn)用手指記憶字母，用左手的食指做“｜”，用右手拇指與食指形成的“c”組成字母“b”，由此，學(xué)生根據(jù)這個(gè)方法做出“d、p、q、e、o……”字母操，邊做字母操邊讀順口溜“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq”。通過(guò)手與腦的協(xié)調(diào)、合作，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記住每個(gè)字母的字形，這是一個(gè)鞏固記憶的過(guò)程。

　　三、讀音相似

　　在拼音教學(xué)中，由于受方言的影響，有的地方的學(xué)生受方言發(fā)音的影響，對(duì)部分字母的發(fā)音存在語(yǔ)音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，這是一個(gè)舊有的語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題，要想改變這一面貌的確很難，因?yàn)檎Z(yǔ)音只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語(yǔ)音環(huán)境是固定的、不會(huì)經(jīng)常發(fā)生改變的，所以，這些地區(qū)在教學(xué)中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要善于糾正學(xué)生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。首先，教師要教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個(gè)字母的發(fā)音位置及其特點(diǎn)，如教s－sh時(shí)，教師告訴學(xué)生“s”時(shí)，舌尖向前平伸，靠近上齒背；發(fā)“sh”時(shí)，舌頭翹起，在硬腭與軟腭之間，形成阻礙發(fā)音，聲帶不振動(dòng)。也進(jìn)行“s－sh”的比較發(fā)音，語(yǔ)音示范、手勢(shì)配合為指導(dǎo)。發(fā)“s”時(shí)，手掌平伸，幫助學(xué)生回憶發(fā)音器官的位置，發(fā)“sh”時(shí)，手指向上翹起，幫助學(xué)生回憶發(fā)音器官的位置，然后可以用“猜一猜”游戲訓(xùn)練學(xué)生，教師發(fā)“s、sh”兩個(gè)拼音，讓學(xué)生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個(gè)音。最后根據(jù)訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生練習(xí)“四與十”繞口令，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音方法，找準(zhǔn)發(fā)音器官的位置。

　　除此之外，要注意學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)言習(xí)慣中的發(fā)音，能及時(shí)糾正或互相糾正發(fā)音錯(cuò)誤，由此可以舉辦一些相關(guān)的比賽，如我會(huì)讀、我會(huì)聽(tīng)、我會(huì)評(píng)……營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言氛圍，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。