漢語拼音是識字和學習普通話的基礎，掌握好漢語拼音能幫助學生快速識字、閱讀，從而提高學習語文的能力。在拼音教學中難度較大的就是音形相同或相似字母的教學，學生學習起來易枯燥、乏味，在使用過程中也會由于辨析不清容易產生歧義。針對不同的情況，我在教學中采用了下列一些方法。

　　一、讀音相同

　　拼音中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u，有些學生常將“yī” 直接寫成“ī”將“wū”寫成“ū”，產生錯誤的原因是“y”與“i”，“w”與“u”讀音相同，忽視了“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分的關系。因此，在教學中引導學生認識它們之間關系很重要。當然，我們不能只是反復強調，這樣的效果并不明顯。我在這一環(huán)節(jié)是這樣設計的：首先，情境導入“單韻母六兄弟中有一個叫小i的。（出示卡片i）你們想不想知道它的媽媽是誰？（出示卡片y）小i的媽媽叫大y，大y是聲母，所以我們叫它聲母y。”一個有趣的故事，讓學生很順利地認識了聲母y，同時又使“y”與“i”建立了一種新型關系，就是“母與子”的關系。這是一種“血濃于水”密不可分的關系，每位學生都真正地認識到這一點之后，因勢利導，根據(jù)書中的圖意編兒歌記憶：“樹杈樹杈y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī　yí　yǐ　yì，我們永遠在一起。”兒歌的輔助學習讓學生有了一個更深的認識過程。

　　在學習聲母w和整體認讀音節(jié)wu的時候，我是這樣設計的：單韻母有一個小弟弟u，一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不見了，他就傷心地嗚嗚哭起來，小朋友們，你們能幫他找回他的爸爸嗎？（出示聲母w）這是小u的爸爸，他就是聲母w，你想對小u的爸爸說什么？生：“小u的爸爸千萬別把你的孩子弄丟了……”抓住這個契機讓學生編兒歌：“大w爸爸要記牢，別把小u弄丟了!”“小u小u別淘氣，大w爸爸在等你。”隨后，也可以讓學生根據(jù)圖意編兒歌：“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞。”讓學生參與到學習中來，主動發(fā)現(xiàn)、自主學習解決問題的辦法。學生在快樂、有趣的氛圍中，學會并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，強化了對“y”與“i”，“w”與“u”之間密不可分、不可替代關系的理解，同時，又受到較濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶和感染。

　　二、字形相似

　　在聲母學習中b—d—p—q這四個聲母字形相似�？雌饋砗芎唵蔚淖帜�，學生在運用時卻很費周折，如將“b”拼寫成了“d”，將“pī”拼寫成了“qī”。但只要稍作提示，他們就會很容易察覺錯誤之處，究其原因：學生觀察能力、辨別能力不強、不能持久，因此，在教學中讓學生有一個正確的認知過程才是首要解決的問題。

　　1．編兒歌記憶。

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　　根據(jù)教材中的圖畫編兒歌，“bbb聽廣播，ppp爬山坡，小鼓ddd，氣球qqq”，從讀音上有一個形象的記憶過程，能幫助正確區(qū)分這四個聲母的讀音。

　　2．書寫記憶。

　　bdpq這四個聲母都是由豎與半圓組成的字母，由于豎與半圓組成方式不同，使學生在記憶過程中容易弄混，這時分析字形便顯得重要，所以，我們可以從寫法上區(qū)分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導落在實處。如：b與d的區(qū)別，b的第一筆是“｜”占上中格，第二筆“c”占中格，d的第一筆是“c”占中格，第二筆“｜”占上格，這兩個字母可以從起筆和半圓的位置來區(qū)分，幫助記憶b、d。p與q、b與p、b與q的區(qū)別也可以從寫法上進行比較區(qū)分。讓學生找出它們的共同點和不同點，從而達到深化記憶的效果。

　　3．手指記憶。

　　拼音教學是一個有趣的過程，只要細心發(fā)現(xiàn)引導，你一定能找到很多方法幫助記憶。如讓學生運用手指記憶字母，用左手的食指做“｜”，用右手拇指與食指形成的“c”組成字母“b”，由此，學生根據(jù)這個方法做出“d、p、q、e、o……”字母操，邊做字母操邊讀順口溜“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq”。通過手與腦的協(xié)調、合作，能幫助學生準確記住每個字母的字形，這是一個鞏固記憶的過程。

　　三、讀音相似

　　在拼音教學中，由于受方言的影響，有的地方的學生受方言發(fā)音的影響，對部分字母的發(fā)音存在語音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，這是一個舊有的語言習慣問題，要想改變這一面貌的確很難，因為語音只有在一定的語言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語音環(huán)境是固定的、不會經常發(fā)生改變的，所以，這些地區(qū)在教學中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點，教師要善于糾正學生已經形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。首先，教師要教給學生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個字母的發(fā)音位置及其特點，如教s－sh時，教師告訴學生“s”時，舌尖向前平伸，靠近上齒背；發(fā)“sh”時，舌頭翹起，在硬腭與軟腭之間，形成阻礙發(fā)音，聲帶不振動。也進行“s－sh”的比較發(fā)音，語音示范、手勢配合為指導。發(fā)“s”時，手掌平伸，幫助學生回憶發(fā)音器官的位置，發(fā)“sh”時，手指向上翹起，幫助學生回憶發(fā)音器官的位置，然后可以用“猜一猜”游戲訓練學生，教師發(fā)“s、sh”兩個拼音，讓學生根據(jù)唇形的變化猜出是哪一個音。最后根據(jù)訓練的要求，讓學生練習“四與十”繞口令，強化學生的發(fā)音方法，找準發(fā)音器官的位置。

　　除此之外，要注意學生在平時語言習慣中的發(fā)音，能及時糾正或互相糾正發(fā)音錯誤，由此可以舉辦一些相關的比賽，如我會讀、我會聽、我會評……營造濃厚的語言氛圍，養(yǎng)成良好的語言習慣。