畫龍要點睛，編簍要收口；我們的數學課堂數學也要有結束語，在這里稱“收尾”。一堂好的數學課應該在課臨結束的短短幾分鐘內，甚至是幾秒鐘內，教師作出“畫龍點睛，統(tǒng)攝全課”的總結，給學生留下余趣猶存，遐想無窮的余音。

　　新課程改革要求教師充滿希望、精神抖擻地進教室，又要讓學生帶著質疑走出教室，使學生對學習充滿永不滿足的信念。我在多年的教學中，摸索到了一些數學課“收尾”的方法。

　　一、“新奇法”

　　小學生都很幼稚而且好奇，如果在課的結尾有一點新鮮的味道，結束時有一點新奇感，那么會記憶深刻，而且一直想這樣玩。

　　我在教學“約數和倍數”時，當下課鈴快響的十幾秒鐘內，我從容地面對學生，黑板上寫了個“2”，請學號是2的倍數的學生先離開，再寫3和5讓學號是3和5的倍數的學生離開，最后我再問：“我出哪個數，大家都可以走呢？”學生略加思考，異口同聲地說“1”，余下的學生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。

　　二、概括法

　　把一節(jié)課的內容高度濃縮、高度概括，會給學生更精、更深的印象，起到整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。

　　我在“簡便計算”一課結束時，結合例題，以“拆”“并”“轉”“略”四字概括總結全課，如：

　　125×32×25        把32拆成8×4

　　7.32-2.25-0.75+3   把2.25和0.25并起來

　　7÷10/29  + 3 ×2.9     把÷10/29轉化為×2.9

　　當運算中有0和1時,可以省略某些計算步驟。

　　三、操作法

　　小學生活潑好動，我順應這一心理，在課結束時，精心設計動手操作的結尾，使學生在動手中深化理解新知。

　　例如在教學“長方形周長”一課時，讓學生將一個大長方形剪成相同的2個、3個、4個……小長方形，然后算出每個圖形的周長，短短的幾句話，把學習氣氛推向高潮，下課了同學的剪拼量算，各自操作，仍探索不休。

　　四、“審美法”

　　在一節(jié)課結束時，大多數學生情緒低落，精神狀態(tài)不飽滿，如果教師能挖掘審美內容，定能美不勝收，陶治情操，培養(yǎng)學生的審美意識、進入美的體驗。

　　我在教完“軸對稱圖形”時，我讓他們看課桌、看衣著、看人的體型、面孔等，學生驚奇地發(fā)現生活周圍的萬物，大都有著勻稱、協(xié)調、平衡的對稱美，感知數學的奧妙和魅力，欣賞和領略數學美的神韻，再組織學生剪對稱圖形，感受和體驗圖形美，升華了數學的特有美感。

　　五、伏筆法

　　數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，在課結束時，巧設鋪墊、埋下伏筆，搭好通向下一節(jié)課的橋梁，做到前有孕伏，后有發(fā)展。

　　如在教學完“正比例”時，我把Y/X=K（一定）轉化為Y*1/X =K（一定）再解答例題：“2千克蘋果6.4元，買5千克蘋果需多少元？”（設所求問題為X元），得出關系式6.4×1/2 =X×1/5 這里孕伏了“反比例”的內涵（積一定）為下一節(jié)課進行反比例教學鋪墊了基礎。

　　教無定法，貴在得法，數學課結尾的方法還有很多，如求異法、貼近生活法、拓展法，深化法等等，而且各種方法之間也不是彼此獨立的，有時幾種方法交*使用，效果更佳。

　　除了以上介紹的幾種“收尾”的方法外，我覺得數學課堂的結尾也要有一定的規(guī)律和規(guī)范。結合本人多年的教學經驗，我認為數學課堂的“收尾”要遵循以下幾條規(guī)律和原則。

　　針對性原則

　　為突出引導學生發(fā)現特征，抓住關鍵、解決難點，教師可引導學生觀察板書，針對教學目標，展開討論，如：教學“能被3整除的數”時，我引導學生這樣進行小結：

　　師：請同學們觀察板書（配合板書手勢），有什么發(fā)現嗎？能被3整除的數有什么特征？

　　（學生討論）概括能被3整除數的特征：一個數的各個數位上的數字的和能被3整除，這個數就能被3整除。

　　師：這個特征與書上的結論是否一樣，請同學們看書。

　　這樣通過引導觀察配合板書的手勢，有針對性地組織學生討論，再概括特征，將板書、思考、討論、推理融為一體，學生很容易發(fā)現規(guī)律，既培養(yǎng)了學生的自學能力，從而也提高了學生的智力水平。

　　科學性原則

　　收兵也要根據學生的年齡特征、知識水平，力求深入淺出、正確無誤，我們知道，數學離不開概念，而概念又是十分嚴謹的，所以應講求科學性。另外要注意知識的遷移，我們在收兵時要把所學知識去粗取精，進行高度濃縮，把整節(jié)課的重點概括起來，使學生能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識”。如我在教學“倍”時，讓學生知道倍數是在兩個數的比較中得到的，我說：“一般看大數里面有幾個較小數，較大數就是較小數的幾倍。”同時也使學生能舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、靈活性和敏銳性，由“學會”變?yōu)?ldquo;會學”。

　　層次性原則

　　數學教材是按照一個個知識點，由易至難，由淺入深地編排的，最后才展現知識塊的全貌。我在小結時依據教學內容的內在聯(lián)系和邏輯順序。有層次有階段地進行，如，在教分數除法時，我分幾層進行：

　　首先通過例題教學得出分數除以整數的法則，再通過兩個例題的教學得到分數除以整數的方法，最后再引導學生小結一個數除以分數方法，全面地歸納總結：甲數除以乙數（零除外）等于甲數乘以乙數的倒數。

　　這樣，從整體出發(fā)，通過三節(jié)課有層次性的收兵，形成一個知識點，通過層次性原則保證了系統(tǒng)學科知識的教學。

　　啟發(fā)性原則

　　教學是師生的雙邊活動，學生樂學，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導，為此收兵時要鼓勵學生自己發(fā)現問題和解決問題，如我在教學三角形和梯形的面積計算后，這樣與學生小結。

　　今天我們學習了三角形和梯形的面積計算方法，這兩種圖形面積的計算方法都是把它們轉化成什么圖形進行的？都用了什么方法推導的。

　　這樣采用提問的方式，啟發(fā)學生思考，為概括指明了方向，誘發(fā)了思維，使學生善于提出問題，思考問題，生動活潑地解決問題。

　　總之，一堂好的數學課都十分重視“收尾”，方法很多，但必須遵循一定的原則，這樣才能保證所教知識的正確性，科學性和知識的層次性，理解性。研究“收尾”必定為教師的教和學生的學提供了廣闊的素質教育的舞臺。