上海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語文課程論基礎(chǔ)》中對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有過較為精辟的闡述，他指出語文教學(xué)內(nèi)容“主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料”。它包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的“沿用”，也包括對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”；既包括對(duì)課程內(nèi)容的“執(zhí)行”，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的“創(chuàng)生”。
筆者以為，從教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)看，包括文字的和非文字的；從獲取的途徑看，包括教材中的和教材外的；從呈現(xiàn)的方式看，包括整體的和局部的。但無論怎樣的教學(xué)內(nèi)容，其作用是促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面結(jié)合人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾芜x擇教學(xué)內(nèi)容。
一、立足學(xué)生
選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)源自學(xué)生、復(fù)歸于學(xué)生。《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課可確定以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
�。保龑�(dǎo)學(xué)生從五歲孩子的視角看故鄉(xiāng)的景物，感受對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的懷念。
２．了解文章的描寫方法，感受文章語言特點(diǎn)。
上述教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮的�！抖�·童年·駱駝隊(duì)》一課中，作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段，抒發(fā)了對(duì)童年一去不返的悵惘（“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。”），更表達(dá)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物�。�”）。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會(huì)覺得瑣碎而細(xì)微，但是當(dāng)喚起學(xué)生童年的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時(shí)，平凡的生活小事會(huì)讓他們覺得新鮮而有趣，從而對(duì)林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受，由此我確定了“目標(biāo)1”。文章主要采用了“白描”的寫作方法，用詞極其凝煉，比如文中的一個(gè)“呆”字，精準(zhǔn)而形象地表現(xiàn)了小英子看得投入，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)內(nèi)容展開；又比如文章多處運(yùn)用反復(fù)的修辭方法，營(yíng)造了懷舊的氛圍，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。由此我確定了“目標(biāo)2”。
二、觀照整體
確定了適切的教學(xué)目標(biāo)，就可以圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不宜以“本”為本，“只見樹木不見森林”，而應(yīng)持有“風(fēng)物當(dāng)宜放眼量”的態(tài)度，先從宏觀角度去考量。這里的“宏觀”既包括文章所依托的社會(huì)環(huán)境、蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，也包括文章的格調(diào)、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面的特點(diǎn)。《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課正是基于這些思考從整體出發(fā)選擇了以下教學(xué)內(nèi)容：
�。保媳本┑呐f照片。由于課文所描述的時(shí)代距今已有80多年，所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時(shí)空上的“遙遠(yuǎn)”。如何縮短距離？筆者選擇了照片和音樂這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容。在課前談話時(shí)以聊一聊老北京為話題，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一組北京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊(duì)……伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個(gè)特定的年代，這為接下去要學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。
２．細(xì)碎的童年往事。課文情感細(xì)膩，筆調(diào)恬淡，行文舒緩，對(duì)童年往事進(jìn)行自然無痕的介紹，這既是文章的特點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使他們從整體上把握課文。在學(xué)生初讀課文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“作者回憶了哪些童年往事”，這個(gè)問題意在使學(xué)生閱讀時(shí)能從疏散的文字中梳理出具體的內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容逐步集中到“呆呆地看駱駝”“討論駝鈴的作用”“想剪駱駝毛”“問駱駝去向”等片段，原本細(xì)碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。
３．懷舊情緒的彌散。整篇文章縈繞著淡淡的懷舊情緒，作者走筆至“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了”一句時(shí)，這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過反復(fù)這一修辭方法表現(xiàn)出來的。因此，在教學(xué)時(shí)可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容，連帶出對(duì)文章整體的回顧，同時(shí)感受語言特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
出示：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。
師：孩子們，你們知道嗎，在寫這些文字時(shí)，林海音多大了？（42歲）。所以她說……（出示句子）“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我不會(huì)再做了”。（教師適時(shí)擦去板書“看駱駝”。）
師：何止是這件事啊，孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事──
生：我也不會(huì)再做了。（教師擦去板書“議駝鈴”。）
師：在暖和的陽光下，想剪駱駝毛的事──
生：我也不會(huì)再做了。（教師擦去板書“剪駝毛”。）
師：向媽媽追問駱駝去向的事──
生：我也不會(huì)再做了。（教師擦去板書“問駝蹤”。）
師：因?yàn)橥暾娴囊蝗ゲ贿�了。再來讀讀讀這個(gè)句子“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了”。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)了一件件童年往事，而隨著學(xué)生反復(fù)吟誦“我也不會(huì)再做了”和板書的“童年事”一件件地被擦去，這些童年往事仿佛也漸行漸遠(yuǎn)了。教學(xué)中的師生對(duì)話遷移運(yùn)用了課文中“反復(fù)”的修辭方法，不僅讓學(xué)生感受了這種修辭方法所表現(xiàn)的獨(dú)特語言風(fēng)格，更使得懷舊的氣息久久地氤氳在課堂中。
４．從一篇課文到整本書。本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的出版后序，教學(xué)時(shí)若割裂與《城南舊事》的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創(chuàng)作背景中，學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活，對(duì)文章情感的體悟更周全。教學(xué)時(shí)，可鏈接林海音在《苦念北平》中的一段話：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、婦人，一生的一半生命都在那里度過�？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)�。�”引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀，感受作者對(duì)北平、對(duì)童年思念之“苦”，而后引出《城南舊事》一書。在舒緩的音樂中，書的目錄一行行呈現(xiàn)，學(xué)生輕輕地讀著目錄，仿佛走進(jìn)了那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代，走進(jìn)了那些童年往事。課后，所教學(xué)的班級(jí)中竟有許多學(xué)生去閱讀了《城南舊事》一書，顯然這一教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)現(xiàn)了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。
三、聚焦重點(diǎn)
不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)目標(biāo)達(dá)成的作用不同。有的教學(xué)內(nèi)容處于核心地位，對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到重要作用；有的處于次要地位，對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到輔助作用；有的則敷衍于目標(biāo)的外圍，看似沒有直接發(fā)揮作用，但在目標(biāo)生成時(shí)能很好地進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)充。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容，通過認(rèn)真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。在教學(xué)“童年往事”這一部分時(shí)，可從大處刪繁就簡(jiǎn)，從小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容“聚焦”在“呆”字上，同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容，延展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過程。
課文中有這樣一段描寫：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”這段話中一個(gè)“呆”字可謂傳神地刻畫出五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達(dá)了小英子的天真、爛漫、可愛。教師可圍繞“呆”字整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：
�。保喿x文本，知曉“呆”的內(nèi)容。
師：是什么讓“我”看呆？
生：“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……”
師：再讀讀，這三個(gè)“那樣”讓你讀出些什么來？
生：小英子覺得很有趣，很有意思！
師：還有什么讓“我”看“呆”了？
生：駱駝咀嚼的動(dòng)作讓我看呆了。
這一教學(xué)中，直接沿用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語文認(rèn)知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過程是必要的。
�。玻喾N素材，豐富“呆”的理解。
師：那個(gè)時(shí)候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。
師：這么個(gè)小不點(diǎn)兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個(gè)螞蟻都會(huì)讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時(shí)的另一段趣事。（出示語段）請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
一個(gè)破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞�？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停��！
──節(jié)選自《城南舊事》
師：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？
師：這回看到的不是小油雞而是駱駝，再聯(lián)系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？
師：此時(shí)，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請(qǐng)學(xué)生表演。）
這一教學(xué)中，首先以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因?yàn)檫@是一個(gè)小小的孩子，才可能會(huì)有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補(bǔ)充“英子看小油雞”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢(shì)作鋪墊；再結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗(yàn)；最后，讓學(xué)生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對(duì)“呆”的理解。
�。常畬�(duì)比體驗(yàn)，升華“呆”的內(nèi)涵。
師：課文中有一個(gè)字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？（──“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”）
師：對(duì)比著讀一讀，你讀出不同了嗎？（──“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來！”“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”）
師：是啊，五歲時(shí)的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而42歲的林海音卻覺得那是兒時(shí)干的一件“傻事”�？磥磉@“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！
這一教學(xué)中，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對(duì)近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語段中讀出內(nèi)涵的不同，使他們進(jìn)一步感受童年的可愛，讀懂作者對(duì)童年的追憶，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成了。
四、留心細(xì)節(jié)
俗話說“細(xì)節(jié)造就完美”。一個(gè)微不足道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)看似尋常的詞語，一個(gè)平白如話的句子……這些文本細(xì)節(jié)往往會(huì)被師生忽略，然而細(xì)細(xì)品讀，這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)卻承載著深厚的內(nèi)涵，同樣可以作為教學(xué)內(nèi)容選用�！抖�·童年·駱駝隊(duì)》一文中寫道：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來�？刹皇菃�？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！……拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上……”這處描寫初讀普通，反復(fù)細(xì)讀卻覺得意味深長(zhǎng)：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來”可后面怎么不寫“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫起了“駱駝”“脫掉它的絨袍子”？爾后可以揣測(cè)：也許這就是一個(gè)五歲孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力呢……文本細(xì)節(jié)有時(shí)能創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到別樣的美。因此，教學(xué)時(shí)要留心細(xì)節(jié)，像葉圣陶先生說的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。
“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使語文教學(xué)更有效。
