電化教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、電教媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在電化教學(xué)過(guò)程中，要采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體完美地結(jié)合起來(lái)，并采取建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試探解決方案、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果等步驟統(tǒng)籌兼顧。近年來(lái)我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用電化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，優(yōu)合課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，具體做法是：

　　一、利用電教手段形象直觀，激發(fā)意向。

　　投影儀教學(xué)可以使教學(xué)圖象靜中有動(dòng)，動(dòng)中有變，變中激趣，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使學(xué)生學(xué)好，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，電化教學(xué)能把靜止的實(shí)物圖和直觀圖變?yōu)榛顒?dòng)的變化的圖像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

　　例如：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題：草地上有８只羊，又來(lái)了３只，一共有多少只羊？“首先用幻燈演示，草地上有８只羊的圖片，然后讓學(xué)生注意觀察，看發(fā)生了什么變化？再運(yùn)用抽拉片使屏幕上又走來(lái)了三只羊，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)意，因?yàn)檎麄�(gè)變化過(guò)程學(xué)生看得明白，所以學(xué)生能完整地?cái)⑹龀鲱}目意思。這樣運(yùn)用電教手段很自然地把生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生很輕松地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。接著根據(jù)題意和已建立的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生很容易說(shuō)出要求的“一共有多少只羊”就是把８和３或３和８合起來(lái)，用加法計(jì)算。這樣學(xué)生不但有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還收到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　二、利用電化教學(xué)實(shí)踐操作，強(qiáng)化感知。

　　利用電化教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐操作可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要使學(xué)生真正能掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力技能，只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)參與到獲得知識(shí)的思維過(guò)程中去，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。電化教學(xué)能使學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程獲得更理想的教學(xué)效果。

　　例如：在講授小學(xué)二年級(jí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有些同學(xué)對(duì)被乘數(shù)和乘數(shù)的實(shí)際含義不不理解，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生在投影器上擺花朵圖，每人擺２朵用３個(gè)人來(lái)擺，讓學(xué)生寫出加法算式２＋２＋２＝ 再讓學(xué)生擺“□”圖，每組３個(gè)，共４組，并寫加法算式，然后再讓學(xué)生擺“△”圖，每組擺４個(gè)，共５組， 也寫出連加算式。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生區(qū)別同數(shù)相加時(shí)相同加數(shù)“與”相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的不同含義，強(qiáng)化“相同數(shù)連加”的認(rèn)識(shí)。最后將相同數(shù)連加的算式導(dǎo)入乘法算式，特別是在很多個(gè)相同數(shù)連加很麻煩，可以數(shù)一數(shù)多少個(gè)這樣的相同數(shù)連加，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算”比較簡(jiǎn)便的道理。最后師生再根據(jù)乘法的結(jié)合順序，編寫成兒歌，通過(guò)錄音機(jī)放出來(lái)，如３個(gè)２是２×３或2×3，５個(gè)４是４×５或5×4，加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。這樣使原來(lái)的加法知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了鞏固，又使新的乘法知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中形成。

　　三、利用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化難為易。

　　利用電教手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念，掌握基本規(guī)律可以化難為易。小學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象思維為主，是從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，利用電化教學(xué)能使學(xué)生觀察基本規(guī)律和概念的形成，把抽象的客觀的難以理解的知識(shí)，變?yōu)榫唧w的直觀的容易掌握的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　例如：小學(xué)第五冊(cè) “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分教材時(shí)，是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的含義是有一定的難度。

　　在教學(xué)中，首先運(yùn)用了投影手段，首先出示“一個(gè)蘋果圖”讓學(xué)生說(shuō)出這是幾個(gè)蘋果，可用整數(shù)“１”來(lái)表示，然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察畫面，把這個(gè)蘋果從中間切開，問(wèn)：這時(shí)蘋果發(fā)生了怎樣的變化，這時(shí)教師利用抽拉卡隱去其中的一半，問(wèn)學(xué)生這時(shí)是幾個(gè)蘋果能不能用整數(shù)來(lái)表示了？由此讓學(xué)生知道類似這種情況得不到整數(shù)的結(jié)果時(shí)，可以利用一種新數(shù)──“分?jǐn)?shù)”來(lái)表示，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)建立了感性認(rèn)識(shí)。

　　然后演示抽拉卡或復(fù)蓋片把一個(gè)餅、一個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形、一條線段平均分成若干份，取其中的一份。使學(xué)生建立“平均分”的概念。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)把一個(gè)整體平均分成若干份，從中取出的一份，這一份就是這個(gè)整體的幾分之一，建立起幾分之一的表象。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了幾分之一的基礎(chǔ)上，演示三組旋轉(zhuǎn)片，把一個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形、一條線段平均分成若干等分，取其中的２份、３份、４份....，讓學(xué)生理解幾分之幾的含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容加以抽象概括，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和認(rèn)識(shí)思維能力。

　　在當(dāng)今各種教育手段競(jìng)相發(fā)展的時(shí)代，電化教育手段以其特殊的功能和優(yōu)越性正在受到越來(lái)越普遍的關(guān)注和重視。努力改革傳統(tǒng)教法，探索電化教育與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。