提問是課堂教學(xué)中不可缺少的“潤滑劑”。然而，教師提問的對象不同，就會折射出教師不同的教育思想，最終導(dǎo)致與教師培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，甚至與我們課程改革的精神背道而馳。

　　提問優(yōu)秀生是許多教師在課堂上提問頻率較高的。有相當(dāng)一部分教師熱衷于提問這部分學(xué)生，因為這樣做最大的好處是在每學(xué)期的質(zhì)量檢測中，發(fā)揮了功不可沒的作用。有些教師只提問優(yōu)秀生，教學(xué)成效快，周期短，部分教師就把優(yōu)秀生作為教學(xué)中培養(yǎng)的重點、訓(xùn)練的精英。

　　提問學(xué)困生，教師通過多鼓勵，多表揚，用心去搜索他們的“閃光點”增強他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

　　然而，還有一部分學(xué)生，既不勤奮努力，積極向上，又不調(diào)皮搗蛋，惹是生非；對班級活動既不反對抗議，又不踴躍參加；他們既得不到老師的批評，也得不到老師的表揚。這是一些容易被教師“遺忘”的學(xué)生。沒有提問這部分學(xué)生是我們教師的失誤。在今后的教學(xué)中，提問時我們應(yīng)多才兼顧，不能顧此失彼。

　　王朝陽老師說：“課堂教學(xué)中，提問應(yīng)偏重中等或中等偏下的學(xué)生。”對于優(yōu)秀生，要做好補充，要讓他們“吃飽”；對于中等生，要做好搭配工作，要讓他們“吃好”；對于學(xué)困生，要做好誘導(dǎo)工作，刺激他們的“食欲”，讓他們參與到課堂中來。使不同的學(xué)生都有不同的收獲和提高。

　　在課堂教學(xué)中，我不停的實踐者，于是我班出現(xiàn)了這樣新的狀況：沉默寡言、“膽小如鼠”的學(xué)生敢舉手回答問題了；不善回答問題的學(xué)生變得積極了；經(jīng)�；卮饐栴}的學(xué)生更是積極開動腦筋，尋求多種解題方法。這樣不同程度的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有了不同的收獲。在課堂教學(xué)過程中，教師需要做的是組織引導(dǎo)，激勵和贊美。

　　提問學(xué)生是一門藝術(shù)，提問也應(yīng)該面向全體學(xué)生。試問：如果我們經(jīng)常提問優(yōu)秀生，只有他們得到了教師的肯定，其他的學(xué)生還會積極思考、積極學(xué)習(xí)嗎？