提問是課堂教學中不可缺少的“潤滑劑”。然而，教師提問的對象不同，就會折射出教師不同的教育思想，最終導致與教師培養(yǎng)學生的目標相差甚遠，甚至與我們課程改革的精神背道而馳。

　　提問優(yōu)秀生是許多教師在課堂上提問頻率較高的。有相當一部分教師熱衷于提問這部分學生，因為這樣做最大的好處是在每學期的質(zhì)量檢測中，發(fā)揮了功不可沒的作用。有些教師只提問優(yōu)秀生，教學成效快，周期短，部分教師就把優(yōu)秀生作為教學中培養(yǎng)的重點、訓練的精英。

　　提問學困生，教師通過多鼓勵，多表揚，用心去搜索他們的“閃光點”增強他們學習的信心，激發(fā)他們學習的熱情。

　　然而，還有一部分學生，既不勤奮努力，積極向上，又不調(diào)皮搗蛋，惹是生非；對班級活動既不反對抗議，又不踴躍參加；他們既得不到老師的批評，也得不到老師的表揚。這是一些容易被教師“遺忘”的學生。沒有提問這部分學生是我們教師的失誤。在今后的教學中，提問時我們應多才兼顧，不能顧此失彼。

　　王朝陽老師說：“課堂教學中，提問應偏重中等或中等偏下的學生。”對于優(yōu)秀生，要做好補充，要讓他們“吃飽”；對于中等生，要做好搭配工作，要讓他們“吃好”；對于學困生，要做好誘導工作，刺激他們的“食欲”，讓他們參與到課堂中來。使不同的學生都有不同的收獲和提高。

　　在課堂教學中，我不停的實踐者，于是我班出現(xiàn)了這樣新的狀況：沉默寡言、“膽小如鼠”的學生敢舉手回答問題了；不善回答問題的學生變得積極了；經(jīng)�；卮饐栴}的學生更是積極開動腦筋，尋求多種解題方法。這樣不同程度的學生在原來的基礎(chǔ)上都有了不同的收獲。在課堂教學過程中，教師需要做的是組織引導，激勵和贊美。

　　提問學生是一門藝術(shù)，提問也應該面向全體學生。試問：如果我們經(jīng)常提問優(yōu)秀生，只有他們得到了教師的肯定，其他的學生還會積極思考、積極學習嗎？